小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

彭小迎

摘 要：對比傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)會(huì)越來越注重教學(xué)方式，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生逐步做到因材施教，按照現(xiàn)在的說法就是分層異步。一個(gè)教室的學(xué)生在接受同一位教師的授課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生自身的理解力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶力，集中力以及自身基礎(chǔ)不同導(dǎo)致接收及理解的知識(shí)量肯定會(huì)有所偏差，直接導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，最終顯而易見考試成績也會(huì)相差很多。所以，應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力，教學(xué)評價(jià)，課堂訓(xùn)練，考試成績等方面入手，針對性的對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，不僅為了提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更是為了學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;強(qiáng)化教學(xué)

引言：

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科會(huì)比較抽象，邏輯性也會(huì)比較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生的入門課程，對于抽象性的學(xué)科學(xué)生難免會(huì)心生畏懼，找不到快速入門的入口，所以學(xué)校就必須科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，讓學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，分層異步教學(xué)就是現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)造性，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)指導(dǎo)，這對于整體教學(xué)環(huán)境、氛圍、效率都會(huì)起到積極作用，本文將具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、有效規(guī)劃學(xué)生層級(jí)

教師可以通過課堂上對學(xué)生的觀察提問，單元測試，學(xué)習(xí)掌握程度等維度，以及課余時(shí)間可以找其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流，詢問學(xué)生其他學(xué)科的掌握情況，從整體上來進(jìn)行分層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的、綜合能力強(qiáng)的、接受能力好的學(xué)生分為A級(jí)，各方面水平較普通的分為B級(jí)，最后是各方面都比較差的分為C級(jí)，當(dāng)然，這個(gè)分層肯定會(huì)進(jìn)行保密，否則適得其反[1]。如《毫米的認(rèn)識(shí)》一文中，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)毫米認(rèn)知的內(nèi)容，課堂上哪些用毫米來做單位會(huì)比較合適（如書本的厚度，鉛筆的直徑等），以及毫米跟厘米之間的換算關(guān)系是怎么樣的，在認(rèn)知毫米這個(gè)長度單位的時(shí)候，會(huì)有怎么樣的誤區(qū)，多一些具象的形容會(huì)更容易讓學(xué)生掌握長度單位的概念。

二、各層級(jí)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方式

當(dāng)分完ABC層級(jí)后，就需要對這三個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，從難易程度三個(gè)等級(jí)進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，這就需要教師本身對教材有足夠多的認(rèn)識(shí)，課堂上需要設(shè)計(jì)難易程度不同的問題去提問學(xué)生，這樣，不同層級(jí)的學(xué)生回答相應(yīng)難易度的問題時(shí)，也會(huì)有比較大的滿足感。例如《千米的認(rèn)識(shí)》中，教師可以向?qū)W生提問：“到目前為止，長度單位毫米、厘米、分米、米、千米都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，某某同學(xué)可以告訴我10毫米是多長么？某某同學(xué)可以告訴我5厘米等于多少毫米？20厘米又是多少分米么？籃球場一圈下來有多少米？我們學(xué)校距離其他學(xué)校有多少千米？”這樣，學(xué)生就進(jìn)一步加深各個(gè)長度單位之間的換算，以及多大物體或者空間應(yīng)該用什么單位來形容。

除了上課提問之外，教師還可以對課后布置作業(yè)進(jìn)行分層，課后作業(yè)起到鞏固的作用，也由此來檢驗(yàn)學(xué)生掌握課本知識(shí)的程度，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足對其進(jìn)行輔導(dǎo)，或者讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，兩者都能起到鞏固的作用。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》的單元時(shí)，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生在課堂上提的問題也會(huì)比較簡單，僅限課本里的乘法運(yùn)算，課后布置的作業(yè)也是進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的乘法，基礎(chǔ)一般的可以提問除乘法以外的加減運(yùn)算，如果也能夠很好的完成，那么在課后布置作業(yè)的時(shí)候，在乘法的前提下加上加減運(yùn)算，基礎(chǔ)較好的，不僅課堂上會(huì)提難度較大一點(diǎn)的問題，課后布置作業(yè)的時(shí)候，除了課本里簡單的乘法外，還會(huì)布置一些實(shí)際應(yīng)用題，加深對分?jǐn)?shù)的了解。同時(shí)也還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生多多幫助學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在分層學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教室整體的學(xué)習(xí)氛圍，人人都能夠得到進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生回答對問題，或者考試成績較好，進(jìn)步較大時(shí)，教師就應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)可以設(shè)置相對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，碰到不懂的就會(huì)積極探索，琢磨，久而久之，懂得知識(shí)就會(huì)更多，學(xué)習(xí)成績也就自然而然的提升[2]。然后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)很好的能夠掌握本層級(jí)的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇上一層目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于A級(jí)的人，則鼓勵(lì)多看一些課外習(xí)題，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點(diǎn)，可以進(jìn)一步的挖深，乃至沖著奧數(shù)的目標(biāo)一步步學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過教師不斷地鼓勵(lì)評價(jià)，才能讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步的實(shí)施，不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異，基礎(chǔ)差異，興趣差異，還要對分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容和課后作業(yè)設(shè)計(jì)，針對不同層級(jí)的學(xué)生有不同難易度的選項(xiàng)，確保學(xué)生在此層級(jí)下是可以學(xué)到新的知識(shí)，可以有所進(jìn)步，有所收獲，然后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的完成進(jìn)度、程度，給予學(xué)生一定的積極評價(jià)，而不是通過傳統(tǒng)意義上的卷面成績，來評價(jià)一個(gè)學(xué)生是否在這段時(shí)間內(nèi)做的足夠好，對于這個(gè)階段取得一定進(jìn)步的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，尊重學(xué)生在每個(gè)階段付出的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振華.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].神州，2019，000（015）：207-207.

[2]樊麗佳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020（7）：101-101.