關(guān)于分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

牟鵬飛

摘 要：初中教學(xué)階段正是學(xué)生進(jìn)行分層的關(guān)鍵性時(shí)期，在此階段，許多學(xué)生往往會(huì)由于跟不上教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，新時(shí)代背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，合理地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的分層，從而更好的進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

數(shù)學(xué)這門課程的基本知識(shí)比較枯燥，對(duì)學(xué)生的基本能力要求較高，要求學(xué)生具有較為全面的思考能力與解題能力，還要在學(xué)習(xí)過程中具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在教學(xué)過程中無法避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)程度的不同而導(dǎo)致在課堂上無法適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，因此，新時(shí)代背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用分層教學(xué)，合理地對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式進(jìn)行合理地分層，可以更好的根據(jù)學(xué)生的自身基本情況而實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，可以為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也能極大的提升分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師只是針對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，使得學(xué)生無法深入的理解和體會(huì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。教師僅局限于教材知識(shí)的講解，無法拓寬學(xué)生的視野，未能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上也是根據(jù)自身的想法和意見進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣以來使得部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，班級(jí)在初中數(shù)學(xué)這門課程教學(xué)中逐漸產(chǎn)生分層，更不利于教師接下來的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，對(duì)于教師的進(jìn)一步教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響[1]。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

（一）借助分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

在教學(xué)過程中，一個(gè)班集體中的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不可能完全相同，避免不了在班集體中，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者接受知識(shí)的能力較弱而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自然在班集體中還會(huì)有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該合理的借助分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，在分組時(shí)要秉持秉承著一個(gè)小組內(nèi)必須有學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，并且兩者的比例大致相等，盡量做到每一位學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能夠重點(diǎn)幫扶一到兩位學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生。這樣一來，可以有效地將整個(gè)班集體劃分為數(shù)個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組[2]?？梢杂行У膶W(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)程度不太理想的學(xué)生進(jìn)行有效的結(jié)合，通過學(xué)生之間的合作互補(bǔ)，可以有效的提升學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，更有利于整個(gè)班集體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。另外，身在同一個(gè)班集體會(huì)擁有更多的共同話題，學(xué)生之間的知識(shí)講解更加符合學(xué)生的理解程度，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)程度較好學(xué)生的一種有效的鍛煉與提升[3]。

（二）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地分層

在初中教學(xué)階段，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的叛逆心理，教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會(huì)使得學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無法跟上班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之，會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，因此，新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分層，教師要對(duì)學(xué)生自身的基本情況進(jìn)行合理的把握，并根據(jù)每一位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效的分組，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在基本的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，可以更好的培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與基本的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的自身能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p輕其在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)這部分學(xué)生掌握教材中的基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效的應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，完成最基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如教師在講述命題與證明的相關(guān)課題時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分層，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們選擇合適的命題，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)所選擇的命題進(jìn)行進(jìn)一步的推理與論證，這樣一來，可以有效的在初中數(shù)學(xué)課堂上合理的對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，更好的引導(dǎo)學(xué)生之間的合作，同時(shí)也會(huì)極大的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使得不同程度的學(xué)生都能夠獲得一定的成就感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[4]。

三、結(jié)束語

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，嚴(yán)格按照新課改的要求，不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，合理地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許志軍. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 考試周刊， 201，78.

[2] 許明香. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J]. 中國(guó)校外教育， 2016， 578（33）：3.

[3] 張建剛. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版）， 2014（6）.159.

[4] 高瞻永. 分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J]. 試題與研究， 2020（001）.000278-000279.