高中英語構(gòu)建“智慧課堂”的價值與思路

付勤

摘 要：本文首先對智慧課堂的相關(guān)理論進(jìn)行概述，并在此基礎(chǔ)上，分析了在高中英語科目中，開展智慧課堂的價值，最后建設(shè)性提出了高中英語智慧課堂建設(shè)思路，希望能夠給從事高中英語教育的教師帶來有效幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;智慧課堂;理論;價值思路;案例分析

在應(yīng)試教育模式影響下，中國高中英語教學(xué)模式在四十多年的歷史當(dāng)中，都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將會花費大量時間和精力進(jìn)行單詞、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是英語閱讀能力、分析能力等都無法得到有效的培養(yǎng)。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的快速發(fā)展，越來越多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)開始進(jìn)入到高中課堂當(dāng)中，為高中英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了可能，而在此之中，智慧課堂的構(gòu)建，便是高中英語老師必須要關(guān)注的重點話題。

一、智慧課堂理論綜述

智慧課堂，即在互聯(lián)網(wǎng)+背景下所形成的基于視覺和傳播技術(shù)的一種新型教育模式。當(dāng)前，國內(nèi)教育行業(yè)針對智慧課堂有兩種主流觀點：第一種觀點認(rèn)為，智慧課堂是基于智慧教學(xué)思想為引導(dǎo)，彰顯學(xué)生與老師的智慧，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，建立一種基于理解、分析、創(chuàng)新以及評價的新型課堂模式;第二種觀點認(rèn)為，建設(shè)智慧課堂，其本質(zhì)是依靠先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式得到變革，彰顯其智能化、個性化、數(shù)字化特征。智慧課堂利用了現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，極大程度提升了課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，為實現(xiàn)我國素質(zhì)教育提供了可能，同時伴隨著智慧課堂模式的引入，為老師與學(xué)生提供了一個可以隨時進(jìn)行交流互動的平臺，教師和學(xué)生之間可以打破時間和空間的桎梏，對相關(guān)問題進(jìn)行分析探討。隨著在線教育的逐步發(fā)展和普及，傳統(tǒng)教學(xué)活動，需要順應(yīng)教育形勢的變化，推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，構(gòu)建起全新的教學(xué)體系。

二、智慧課堂的價值分析

首先，彰顯了高中英語教育的個性化。在智慧課堂背景下，高中英語老師手中將會掌握更多的教育資源。通過這些教育資源，教師可以為學(xué)生制定具有個性化的教學(xué)內(nèi)容，針對班級中不同層次的學(xué)生開展教育。同時，教師還可以使用智慧課堂中的大數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生在作業(yè)、考試等過程中所遇到了困難進(jìn)行了解，并且在后續(xù)教學(xué)中有針對性的進(jìn)行強化教育，讓班級當(dāng)中每一個層級的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

其次，訓(xùn)練了學(xué)生的思維意識。筆者認(rèn)為，無論采取何種形式的高中英語教育，都需要對學(xué)生的思維意識進(jìn)行訓(xùn)練，不但需要令學(xué)生了解相關(guān)的英語知識理論，同時還需要具有對英語學(xué)科的思維意識，讓學(xué)生對英語具備一定敏感性，并對英語科學(xué)進(jìn)行正確認(rèn)識。而在智慧課堂模式下，老師可以基于班級中不同學(xué)生的性格特點，有針對性的選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到提升，同時，依靠智慧課堂，老師和學(xué)生之間可以建立更為有效的學(xué)習(xí)反饋模式，讓老師更好的了解班級中每一位學(xué)生的英語水平。

最后，給學(xué)生帶來了多元化的學(xué)習(xí)方式。在智慧課堂背景下，能夠讓班級中的每一位學(xué)生都與老師形成和諧的交流氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時感受到自己受到重視，從而有限提升學(xué)習(xí)成績。例如：依靠智慧課堂模式下的“微課”功能，學(xué)生可以更好利用自己的課余碎片時間，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的多元化，學(xué)生可以更加靈活的對自己的時間進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

三、智慧課堂在外語學(xué)科中的具體運用方式

在應(yīng)試教育影響下，其教學(xué)活動的信息傳輸是教師到學(xué)生的單向傳遞模式，在教學(xué)過程中，老師不能得到及時準(zhǔn)確的信息反饋，無法了解班級當(dāng)中學(xué)生的整體和個體學(xué)習(xí)狀況。但是在智慧課堂模式下，通過在線教育平臺的資料收集、統(tǒng)計以及分析功能，老師可以獲得班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)信息，幫助其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容涉及和課后任務(wù)設(shè)置，筆者接下來通過自身教學(xué)實踐，對智慧課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）前期預(yù)習(xí)階段

1.檢測與推送

老師依靠智慧課堂線上平臺把相關(guān)教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行推動，此時，學(xué)生將會接收到對應(yīng)的作業(yè)提醒。此時學(xué)生便需要按照老師推送給自己的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，并在指定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的上交。在這一過程中，老師向?qū)W生推送的資源是圍繞高中英語課本知識點所設(shè)計的，這些資源主要是以在線課程、微課、練習(xí)題以及思維導(dǎo)圖等形式存在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動具有未知性和不可操控性，老師更無法對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集與分析，但是在智慧課堂模式下，學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)完成狀況，教師都能得到充分了解，方便教師開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，強化備課工作效果。

2.了解學(xué)生層次

在智慧課堂背景下，教師將會基于班級學(xué)生個體的英語水平，開展有針對性的教學(xué)活動。這也便是智慧課堂模式下，對分層教學(xué)法的使用。但是值得注意的是，在針對該教學(xué)方法進(jìn)行使用的過程中，一直存在有一種問題，即認(rèn)為該教學(xué)方法就是將班級當(dāng)中的學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差若干個級別，不同級別的學(xué)生回答對應(yīng)難度的問題，學(xué)習(xí)對應(yīng)難度的知識，但實際上，這種做法會傷害學(xué)生的自尊心，造成對學(xué)生的歧視。所以，教師在了解學(xué)生層次時，不建議對班級學(xué)生進(jìn)行登記劃分，更不建議讓班級學(xué)生回答不一樣的問題。正確的做法是設(shè)置相同的一個問題，通過學(xué)生的回答，來劃分層次，即成績好的學(xué)生回答全面，內(nèi)容有深度;成績較差的學(xué)生內(nèi)容片面、粗淺、描述不準(zhǔn)確。通過這一設(shè)計方式，讓學(xué)生不再感受到教師的差別對待。

例如：在高一英語Unit5 Nelson Mandela： a modren hero學(xué)習(xí)中，老師為了就班級學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行摸底，需要在課前設(shè)置問題進(jìn)行調(diào)查了解，問題的選項需要關(guān)注不同層次學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生基于自身實際狀況和知識技能儲備選出自己認(rèn)為的正確答案，實際上，教師給出來的答案沒有正確或錯誤的分別，只是每一個答案的側(cè)重點和全面性存在有差異，另外，老師在設(shè)計問題的過程中必須要為學(xué)生提供發(fā)表個人意見的平臺，讓每一位學(xué)生在答題的過程中都可以和學(xué)生之間形成雙向反饋，所以有必要設(shè)計出“其他”這一選項，因此老師設(shè)計了該問題。

從筆者設(shè)計的這一問題中不難發(fā)現(xiàn)，這些選項只是教材當(dāng)中對人物性格特點的側(cè)面描寫。同學(xué)們在預(yù)習(xí)之后，不同層次的學(xué)生將會對教材內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解，筆者要求學(xué)生基于自身情況選出最合理答案即可，教師可以基于班級學(xué)生所給出的答案，了解班級中不同學(xué)生對教材中素材中心思想的了解深度。

（二）課堂教學(xué)階段

1.教學(xué)導(dǎo)入

觀察高中英語知識結(jié)構(gòu)，涉及知識點內(nèi)容復(fù)雜，因此正確的教學(xué)導(dǎo)入便成為了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要途徑。首先，老師向?qū)W生展現(xiàn)了班級整體課前學(xué)習(xí)情況，同時基于學(xué)生在答題中所存在的錯題進(jìn)行重點分析，讓學(xué)生對知識重點和知識難點進(jìn)行加深記憶。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最能夠吸引學(xué)生注意力的是老師向?qū)W生展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計詳細(xì)結(jié)果，它可以讓班級當(dāng)中所有學(xué)生對自己在班級當(dāng)中的層次進(jìn)行了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生鞭策作用。

2.構(gòu)建情境

作為一門語言科學(xué)，在一定情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)往往能夠加深學(xué)生理解，并增強學(xué)生表達(dá)能力，但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，卻非常缺少對情境的構(gòu)建，而在智慧課堂模式下，便給情境的快速構(gòu)建創(chuàng)建了可能。

例如：利用智慧課堂的影音播放功能，老師便可以在對應(yīng)課程中選擇一些經(jīng)典的英語電影，讓學(xué)生在觀影的過程中，了解相關(guān)英語詞匯、句式以及語法的正確使用方法，在情境下學(xué)習(xí)，可以有效強化學(xué)生們的記憶和理解，讓學(xué)習(xí)效果得到有效加強。再有就是在對話練習(xí)當(dāng)中，教師也可以依托智慧課堂平臺，構(gòu)建對話情境，學(xué)生基于這一技術(shù)，開展和教師、同學(xué)甚至機器人之間的對話，通過多元化的對話方式，學(xué)生能夠讓自己的口語表達(dá)能力得到有效鍛煉。

（三）課下點評反饋與其他階段

1.課下點評反饋

老師依靠智慧課堂線上平臺所建立的互動版塊，不僅能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行高效率的反饋，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)更為客觀的評價。例如：教師針對學(xué)生高中階段必讀的《項鏈》進(jìn)行閱讀狀況點評時，學(xué)生之間可以依靠平臺進(jìn)行小組搭配，將任務(wù)一并上傳，通過教師點評、學(xué)生互評、相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也給予教師和學(xué)生雙向反饋，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2.其他方面

值得注意的是，在智慧課堂當(dāng)中，還有許多值得深度挖掘的其他功能，例如：針對學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中遇到的不同困難，教師可以依靠智慧課堂開展個性化輔導(dǎo)，通過智慧課堂所具備的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的薄弱點進(jìn)行了解，并有針對性的設(shè)計相關(guān)題目，并且通過數(shù)據(jù)的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在后續(xù)教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生始終可以得到最有針對性的教育。

結(jié)語

在信息技術(shù)、智能技術(shù)的不斷發(fā)展下，教育領(lǐng)域也迎來一些新的變革，針對智慧課堂模式的研究具有了更加深層次的意義，在高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所培養(yǎng)的英語專業(yè)人才和國家現(xiàn)實需求之間存在的巨大差異，讓國內(nèi)英語教育的相關(guān)工作人員不得不對英語教學(xué)的模式進(jìn)行更加深層次的研究，而智慧課堂的應(yīng)用，給高中英語教育方法帶來了更多的可能，英語教師必須要充分對智慧課堂的理論和價值進(jìn)行了解，并且大膽在教學(xué)工作中進(jìn)行應(yīng)用，讓智慧課堂為我國高中英語改革作出貢獻(xiàn)，同時也幫助我國培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)實需求的英語專業(yè)人才。

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