高中語文“傳記”類閱讀的全面分析與教學(xué)匯總

王志勤

【摘要】高中的教學(xué)，可以說是對(duì)閱讀理解要求最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)教學(xué)年齡段，不僅是要求學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的理解能力與分析能力進(jìn)行考量，這就使得我們的現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)的必要性，不同于我們之前所講的對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)做到有效就能夠滿足中考要求的初中教學(xué)。在高中階段，對(duì)模式新教學(xué)的把握只能退居次席，從我們的考核層面來講，學(xué)生在高中階段不僅要對(duì)我們的只是有所掌握，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)進(jìn)行分析，針對(duì)的進(jìn)行問題的掌握與總結(jié)，這樣才能在答案相對(duì)一致的閱讀考核中脫穎而出取得更為優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。我們?cè)谶@一階段福安需要對(duì)我們的現(xiàn)代文的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，不同于課改之前我們的教學(xué)工作，傳記類閱讀一直是我們教學(xué)的中心，最為實(shí)際的就是傳記類閱讀的“簡(jiǎn)單”把控，可以說傳記類閱讀之前我們推崇的原因就是因?yàn)檩^為簡(jiǎn)便的分析與匯總。但隨著課改的引進(jìn)，我們的教學(xué)要求開始發(fā)生了相對(duì)全面的變化，“傳記類”閱讀不再是一枝獨(dú)秀的高考選作，習(xí)題難度開始進(jìn)一步加大，反而“小說”類閱讀開始達(dá)到與“傳記類”閱讀并駕齊驅(qū)的地位。這就使得我們的教學(xué)內(nèi)容需要得到改良，以達(dá)到我們教學(xué)的全方位多層面的引導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;傳記類閱讀;教學(xué)方法

傳記類與我們的小說類閱讀有著本質(zhì)的不同，二者的相同點(diǎn)除了都是通過人物塑造來表述文章中心的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有更多的相同點(diǎn)，這就使得我們的教學(xué)出現(xiàn)了難題，因?yàn)檎n改的進(jìn)行與要求，我們就不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多更全面的分析教學(xué)，使得我們的教學(xué)內(nèi)容開始出現(xiàn)繁雜混淆的局面，這也正是前些年課改未進(jìn)行之前我們對(duì)小說閱讀不予講解的根本原因?，F(xiàn)如今隨著傳記類閱讀難度的加深，我們必須要對(duì)小說類閱讀進(jìn)行全面的分析教學(xué)，以保證學(xué)生在選做題的選擇上達(dá)到擇優(yōu)選擇的目的，這就不得不提到二者的混淆問題了。如何區(qū)別小說與傳記這兩點(diǎn)的分析，如何達(dá)到我們對(duì)二者都能夠進(jìn)行過全方位的教學(xué)引導(dǎo)，就是現(xiàn)今我們教學(xué)的主要目標(biāo)了。所以，今天我們就來講講傳記類閱讀的精確分析與匯總的過程，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎覍?duì)近年來教學(xué)改革產(chǎn)生的影響及有效地應(yīng)對(duì)方式。

一、傳記閱讀，用“生活”還原人物本身

首先，我們教學(xué)傳記，必須要想到的就是我們的“生活”，因?yàn)樵谏顚用娣从橙宋锏男蜗笈c性格是最為直接且有效的存在，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅可以在這一層面感知到人物的“生活”不僅能夠?qū)θ宋锏男愿襁M(jìn)行一定的把控，同時(shí)還能夠感同身受去了解人物所處的生活背景，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中提到“生活”和“時(shí)代”會(huì)改變一個(gè)人，這是相當(dāng)正確的教學(xué)引導(dǎo)模式，傳記的教學(xué)內(nèi)容可以說對(duì)我們的知識(shí)有相當(dāng)重要的綜合與整合作用。拿最簡(jiǎn)單的來講之所以有著“生活”的臨摹雕琢才會(huì)使得周恩來早在年少之時(shí)說出那句“為中華之崛起而讀書”，之所以有背景的覆蓋才會(huì)有魯迅先生的“棄醫(yī)從文”，傳記不僅是真正的描寫一個(gè)人的形象，更為關(guān)鍵的是表達(dá)一個(gè)人的理念與信念，在所處社會(huì)登上舞臺(tái)的那種前衛(wèi)，那種忠貞，那種向上的情感表達(dá)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“魯迅：深刻與偉大的另一面是平和”這一篇人物傳記時(shí)，就可以通過我們之前所說的“生活”來還原人物表達(dá)，在生活中來反映出魯迅時(shí)什么樣的人，通過我們的生活素描來體會(huì)魯迅作為思想家與它的人物形象有什么出入于不同？都是我們能夠在這篇傳記中把控于了解到的點(diǎn)，融入感情的回憶錄表述是我們傳記的重要特點(diǎn)，不僅能夠深刻的體會(huì)“傳記人”的描述表達(dá)，還能夠揣摩作者的感情內(nèi)容，達(dá)到雙重中心的點(diǎn)題與全面分析的教學(xué)要點(diǎn)。

二、傳記閱讀，“性格”的描摹突出變革點(diǎn)與中心點(diǎn)

其次，我們要教學(xué)的就是我們傳記閱讀對(duì)人物“性格”的描摹與雕琢了，“性格”是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳記分析的關(guān)鍵性內(nèi)容，不僅能夠在性格描寫上分析出我們作者想要贊揚(yáng)的人物品質(zhì)，也可以全方位的對(duì)人物的塑造給予把控，讓我們的教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容更加有說服力，全面而具體。可以說性格描寫是幫助我們查閱文章中心和文章贊揚(yáng)或是表述內(nèi)容的關(guān)鍵引導(dǎo)與變革點(diǎn)，是我們升華中心內(nèi)容的必要表述途徑。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠”這一刻內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們的“性格”這一環(huán)展開描述，這篇人物傳記可以說直觀地將毛澤東的個(gè)人意志，性格與心理全方位的進(jìn)行了把控塑造，他對(duì)革命精神的堅(jiān)定信念，獻(xiàn)身理想的使命感，以及堅(jiān)強(qiáng)的毅力和百折不撓的奮斗精神都是他能夠成為一代偉人的重要因素。在文中我們主要看到了一個(gè)青少年時(shí)期的叛逆學(xué)子，正是因?yàn)樗涯娴男愿?，才?huì)引導(dǎo)他閱讀更多的書籍，見識(shí)更廣的世面，并導(dǎo)致他思想的轉(zhuǎn)變成為一位優(yōu)秀的馬克思主義的繼承者。所以，“性格”是趨勢(shì)一個(gè)人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素，也是傳記突出中心變革的關(guān)鍵所在。

三、傳記閱讀，人物“肖像”最為側(cè)重的表述點(diǎn)

最后，我們要提到的就是“肖像”的表現(xiàn)作用了，可以說肖像描寫是我們表述人物最為直接的反映了，可以直接化的讓我們對(duì)人物的臨摹有所想象與還原，使得傳記的描述更為貼近現(xiàn)實(shí)，給人一種親和力。能夠傳神的表現(xiàn)出人物的形象，與人物的精神氣質(zhì)。在對(duì)文章最終的表達(dá)能起到點(diǎn)睛或是鋪墊的作用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉”這一篇人物傳記時(shí)，就是典型的通過人物肖像的描寫來點(diǎn)明中心的傳記典范。通過對(duì)貝多芬的“肖像”雕琢，通過開篇點(diǎn)題“他短小臃腫，……到晚年才皮膚變得病態(tài)而黃黃的”可以全面得表現(xiàn)出貝多芬的人物肖像。這在情節(jié)的轉(zhuǎn)折再轉(zhuǎn)折的過程中也起到了相當(dāng)重要的鋪墊作用，可以說是最為側(cè)重也最為有效的反饋點(diǎn)與表述點(diǎn)。

總之，傳記類閱讀的教學(xué)是對(duì)人物的全面分析與把控，相比小說閱讀更加能夠?qū)ξ恼碌娜宋锼茉爝M(jìn)行揣摩，達(dá)到最終點(diǎn)題的要領(lǐng)。所以學(xué)習(xí)傳記就要用最貼近人物的幾項(xiàng)描摹做起。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊理，邵捷，萬禾.傳記閱讀[J].中學(xué)生閱讀（高中版）（下半月），2021（02）：5-12.

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四川省沐川中學(xué)校