高中青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略研究

檀懷霞 張虎

【摘要】教師在教學(xué)過程中，也需要不斷強化自身，通過將提升自身技能進而有效提升科目教學(xué)的效率。教師自身技能的拔高與提升就是讓教師適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展，將自身知識突顯出專業(yè)性的內(nèi)容，進而幫助學(xué)生在相應(yīng)科目中獲取更多的知識信息，從而讓學(xué)生能夠融入課堂關(guān)鍵中，高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進而幫助教師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解自身優(yōu)缺點，再以此為基點提升自身專業(yè)化程度。

【關(guān)鍵詞】高中青年;教師發(fā)展;專業(yè)化;策略研究;途徑探索

教師在教學(xué)過程中，專業(yè)化發(fā)展的主要策略有很多，但是合作研究是重要的方式之一。合作科研可以作為分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)化教師的理想途徑，合作科研需要設(shè)置相應(yīng)的課題小組，通過有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)青年教師，進而共同進步。首先，在合作研究時，教師需要注重課題研究小組的培養(yǎng)與發(fā)展，通過合理分配小組進而幫助教師開展專業(yè)化發(fā)展策略;其次，在合作研究中需要注重課題研究的體制建立，從而以合理的策略幫助教師合理運用合作研究，讓合作真實有效的促進教師發(fā)展;最后，教師需要注重課題的推廣與實際應(yīng)用，無法應(yīng)用到實際教學(xué)中的研究探索都是空談。由此，就可以幫助教師從理論提出到理論探討，最后進行理論實踐的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展策略。

一、課題研究小組的發(fā)展

在具有青年教師的學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃合理的教學(xué)課題研究項目，通過小組研究的方式讓教師發(fā)掘自身優(yōu)點，進而培養(yǎng)青年教師的團隊意識以及探究意識。青年教師往往經(jīng)驗不足，工作經(jīng)歷也不足，在許多教學(xué)方面都無法做出合理的判斷，同時青年教師時間有限、教學(xué)中的困難較多，只有教師合理運用研究小組的相關(guān)方案，這樣才能夠讓教師的專業(yè)化發(fā)展更加迅速。學(xué)校開展合理的課題研究小組。一方面可以讓教師之間相互合作交流，通過語言交流可以有效的緩解教師經(jīng)驗以及實踐不足等方面的問題，從而實現(xiàn)高效課題研究模式，另一方面，課題研究內(nèi)容通過合作研究的方式由“繁”入“簡”，由“淺”入“深”的了解自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師的高效發(fā)展。合作研究培養(yǎng)中，可以讓教師合理的進行分工，通過了解青年教師的不同特點，能夠讓課題研究小組成員提升知識點的運用能力、數(shù)據(jù)的分析能力、課堂的組織協(xié)調(diào)能力、授課的語言組織能力等，讓教師共同探索這些方面的發(fā)展策略。因此，在合適的條件下，學(xué)?？梢越M織青年教師進行合理分組，確保研究小組的實力均勻，同時最重要的是各個科目的教師不需要分配到不同小組。

例如，語文教師一般需要組織能力都較強，教師可以幫助其他教師總結(jié)某些科目中需要的發(fā)言;數(shù)學(xué)教師的邏輯思維一般都不錯，可以幫助教師合理的安排課堂進度，讓青年教師的課堂安排更加合理;物理教師又一般擅長數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師分析學(xué)生的情況，這樣就能夠讓青年教師的小組實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步開展課題研究的有效策略。最后再根據(jù)這些青年教師打造青年優(yōu)秀教師團隊，將青年教師團隊的課題研究方向分享給其他有資歷呢教師團隊，最終提升教師技能的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究體制的構(gòu)建

小組團隊內(nèi)合作需要有合理的制度，如果沒有合理的獎懲制度那么青年教師很有可能不會重視課題研究小組，這樣就無法幫助青年教師有效的構(gòu)建課題教學(xué)研究策略。同時，無論是小組課題的興趣性的研究，還是小組行政方向的正規(guī)課題研究一定都離不開體制的保障。體制保障是課題探索中，確保課題內(nèi)容規(guī)范且科學(xué)的重要策略方案。課題一般可以劃分為兩種方向，一種是政府規(guī)劃教育的必須研究內(nèi)容，這類課題往往需要貫穿青年教師的全部專業(yè)化發(fā)展中，讓教師根據(jù)教育教學(xué)要求不斷改進策略，對于這類的課題，小組體制需要合理的規(guī)劃研究方向，以及小組的領(lǐng)導(dǎo)方式等，確保在研究這些課題時的高效性。另外一種是教室期望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而在小組課題中共同探討其實用性，這類課題的探究需要體制作為保障，沒有合理的體制規(guī)劃課題研究方向，那么就會導(dǎo)致青年教師在專業(yè)化發(fā)展的小組研究探究中忽略這部分內(nèi)容，從而使其教學(xué)往往不具有實踐性。

例如，針對課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容探討就可以歸屬于學(xué)生教育要求的根本內(nèi)容，討論這些專業(yè)化內(nèi)容時，教師需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的構(gòu)建合理化策略，進而互相幫助實現(xiàn)教師的專業(yè)化策略發(fā)展。對于興趣探索部分的內(nèi)容，教師需要根據(jù)各個班級的不同情況提出不同的研究策略這樣就能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其感興趣的內(nèi)容，拓展課外知識，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的開展，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究成果的實踐

教學(xué)課題研究中可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，但是無法體現(xiàn)出實踐運用，如果只是一味的進行理論探索，那么研究出的高效教學(xué)內(nèi)容都是空談，也無法幫助青年教師進行專業(yè)化策略發(fā)展，因此青年教師就需要在教學(xué)過程中大膽實踐，通過實踐運用課題研究中的專業(yè)化技能進而發(fā)展專業(yè)化研究中的不足之處，緊接著就可以在課題小組中提出，進而幫助教師實現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。同時，課題研究小組也需要注重課題研究成果的實踐轉(zhuǎn)化，最好課題成果的推廣與分享，在推廣的過程中讓更多的青年教師運用課題小組探究的策略施行專業(yè)化發(fā)展策略，再通過這些教師的建議不斷在課題探究中改進提升，這樣就能夠進一步提煉教師研究的相應(yīng)成果，從而促進課題小組青年教師的專業(yè)化導(dǎo)向策略實施。最后，再通過青年教師的推廣與分享，拓展教師的眼界，為青年教師下一步的理論課題專業(yè)化研究提供方向。

結(jié)語：高中教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中可以結(jié)伴而行，獨立自主的探究專業(yè)化發(fā)展策略不是不可行，只是有可能會出現(xiàn)效率低等不利因素，因此通過小組課題專業(yè)化研究的開展，可以促進各個科目的教師共同研究發(fā)展，幫助教師提升教學(xué)效率等。

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