淺析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用

李宏昌

摘要：科學(xué)中包含著物理、生物、地理等多門學(xué)科的知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)科學(xué)不僅能夠開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)初、高中知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門探究性學(xué)科，在教學(xué)中，教師想讓學(xué)生借由這門學(xué)科，發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，養(yǎng)成科學(xué)探究精神，就需要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以探究式教學(xué)法展開教學(xué)。基于此，本文就如何采用探究教學(xué)法展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;小學(xué)科學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-274

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)伴隨他們一生。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師就不能將目光局限教授學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該擴(kuò)展教學(xué)的寬度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，與自主學(xué)習(xí)能力。如此，既可以有效提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。

一、以生為主，注重課堂引導(dǎo)

科學(xué)中涵蓋的知識(shí)不僅非常多，而且部分還較為抽象、難以理解。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平以及思維能力都十分有限，科學(xué)中許多知識(shí)都超出了他們的認(rèn)知，因此，面對(duì)科學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生容易一頭霧水。針對(duì)這種情況，教師就容易忽略學(xué)生的主體地位，采用教授式教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)剖析開呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。然而，這種教學(xué)模式只對(duì)少部分學(xué)生有效，大部分學(xué)生仍舊無(wú)法理解課堂知識(shí)。為此，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己探索科學(xué)知識(shí)，走進(jìn)科學(xué)世界。

例如：在教授《水到哪里去了》時(shí)，教師就可以借由多媒體視頻為學(xué)生播放一些小短片，其中包括地板磚上撒了水后，地面很快會(huì)干;在陽(yáng)光下放置一個(gè)僅盛有一盆地水的水盆，水會(huì)慢慢減少，最后消失不見(jiàn);用火燒水，水開后繼續(xù)燒，水壺中的水會(huì)慢慢減少。這些現(xiàn)象都是生活中常見(jiàn)的，教師只需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們就可以根據(jù)三個(gè)視頻，探究出不見(jiàn)的水變成了白氣溜走了。此時(shí)，教師再展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既能更容易理解，也能保持學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、難度適中，提高課堂焦慮

在小學(xué)科學(xué)課堂利用探究式教學(xué)模式展開教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師容易忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平，單純從知識(shí)的角度出發(fā)設(shè)置探究主題。這就使得探究教學(xué)，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，有效提高課堂效率。為此，教師就需要深入了解班級(jí)中的每名學(xué)生，然后據(jù)此結(jié)合教材，為學(xué)生設(shè)置難易適中的探究主題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力探究出想要的結(jié)果時(shí)，他們就能獲得極大的滿足，從而愛(ài)上探究的過(guò)程。

例如：在教授《空氣能占據(jù)空間嗎》時(shí)，教師如果直接讓學(xué)生通過(guò)注射器去判斷空氣是否占空間，那么學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，不知道應(yīng)該怎么探索。首先，空氣是肉眼無(wú)法看到的，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)空氣還沒(méi)有概念，他們所了解的與空氣有關(guān)的全部知識(shí)僅限于，空氣對(duì)人類很重要。其次，注射器的使用過(guò)程是需要外力的，學(xué)生很容易忽略空氣的作用。因此，學(xué)生很難借由注射器探究出本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，基本是靠興趣維持的，探究失敗，很容易使學(xué)生灰心喪氣，從而放棄探究科學(xué)知識(shí)。為此，教師就可以讓學(xué)生吹氣球，并通過(guò)自己吹氣球的過(guò)程去思考，他們吹的氣去了哪，空氣到底占不占空間。這個(gè)探究的過(guò)程相比較來(lái)說(shuō)，更符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們也更容易探究出正確的答案。

三、劃分小組，鼓勵(lì)自主探究

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力、安全意識(shí)較差。所以，教師在展開教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)不自覺(jué)把控課堂，干預(yù)學(xué)生的探究過(guò)程。這就使得學(xué)生如同提線木偶一般，只需要按照教師規(guī)劃的流程進(jìn)行探究，最終得出教師預(yù)設(shè)的答案即可。這種探究模式，根本起不到提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。想要開發(fā)學(xué)生的思維，教師就要學(xué)會(huì)真正放權(quán)，挑選合適的主題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的模式自主探究。

例如：在教授《認(rèn)識(shí)溫度計(jì)》時(shí)，教師就可以僅為學(xué)生講解安全使用溫度計(jì)的方式，以及打破溫度計(jì)后的正確處理方式，以免學(xué)生發(fā)生汞中毒。至于認(rèn)識(shí)溫度計(jì)與使用溫度計(jì)測(cè)量等，教師就可以完全交由學(xué)生自己探究。為讓學(xué)生充分體會(huì)到自主探究的趣味，教師應(yīng)該注意，從探究目標(biāo)，探究流程到探究過(guò)程，完全交由學(xué)生，哪怕學(xué)生的某一個(gè)環(huán)節(jié)是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)旁觀，讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的談?wù)撟约喝グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。如此，學(xué)生不僅能真正掌握認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的方式，也能體會(huì)到探究的趣味，從而愛(ài)上主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，探究式教學(xué)模式是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。為此，教師不僅需要重視學(xué)生在課堂的主體地位，合理挑選探究主題，還需要注意為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神，促使自己的科學(xué)水平以及自學(xué)學(xué)習(xí)能力到達(dá)一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)

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貴州凱里市板溪九年制學(xué)校