探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

歐新華

摘 要：初中物理學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果直接依照教材進(jìn)行講解將難以讓學(xué)生較好地理解知識(shí)內(nèi)容。而探究式教學(xué)法則能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠自主探究物理問(wèn)題，提升學(xué)生的物理水平，因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法有著重要作用。但是在實(shí)際情況中，很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，偏重理論講解，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)遇到較大障礙，影響課堂質(zhì)量。主要對(duì)探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；初中物理；操作能力

在教育事業(yè)的推動(dòng)下，我國(guó)初中物理教學(xué)得到了較大進(jìn)步，各類新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大便利。初中物理教學(xué)要求教師注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能夠產(chǎn)生探究物理問(wèn)題的欲望，但是在實(shí)際情況中，很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，采取灌輸式教學(xué)法，致使學(xué)生難以準(zhǔn)確理解各種物理知識(shí)。因此，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分析，采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地提升學(xué)生的物理水平。

一、探究式教學(xué)法在初中物理中運(yùn)用存在的問(wèn)題

探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)、探究相關(guān)物理知識(shí)，并提出自身的見(jiàn)解，對(duì)物理方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能較好培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的整體物理水平。探究式教學(xué)法一般以提問(wèn)方式引入，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察、理解，探究、合作，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)物理教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，致使物理教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于物理知識(shí)具有復(fù)雜性和抽象性，而教師又不注重有效引導(dǎo)，致使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)降低學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，從而難以提高自身的物理水平。受物理知識(shí)自身特性的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中會(huì)遇到較大困難，由于其并不具有較好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)題目進(jìn)行有效解答，而教師又沒(méi)有較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低物理學(xué)習(xí)的信心，最終對(duì)自身提高物理水平造成極大影響。

二、探究式教學(xué)法在初中物理中運(yùn)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)物理情境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于物理知識(shí)具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到較大困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而影響物理水平的提高。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣著手，通過(guò)物理情境創(chuàng)設(shè)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，涉及了液體、氣體和固體三種傳播介質(zhì)。教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道聲音在固體介質(zhì)中能夠傳播嗎？”很多學(xué)生都不能有效回答。此時(shí)教師可以讓學(xué)生自制傳聲筒，通過(guò)其來(lái)驗(yàn)證聲音在固體中的傳播效果。在驗(yàn)證過(guò)后，很多學(xué)生就會(huì)回答：“能。”從而較好地保障了課堂質(zhì)量。

2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生不能較好地理解相關(guān)物理概念，對(duì)某些物理知識(shí)的認(rèn)知存在不足，從而影響其物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地提高對(duì)物理知識(shí)的邏輯思維能力，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，制訂出有針對(duì)性的教學(xué)方案，將物理知識(shí)通過(guò)多種方法進(jìn)行簡(jiǎn)化，并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，下列做法用來(lái)改變音調(diào)的是（ ）A.老師用擴(kuò)音器講課；B.用大小不同的力敲擊同一個(gè)音叉；C.摩托車裝消音器；D.依次敲擊裝有不同高度水的瓶子。在對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行解答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)題目要求對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分析。在A中，老師用擴(kuò)音器講課，增大了聲音的響度，A不符合題意；B中用大小不同的力敲擊同一個(gè)音叉，振幅不一樣，B排除；C中摩托車裝消音器，在聲源處減弱噪聲，C排除；依次敲擊裝有不同高度水的瓶子，瓶子振動(dòng)的快慢不一樣，聲音的音調(diào)不一樣，故選D。通過(guò)對(duì)每種情況進(jìn)行合理分析，學(xué)生能較好地理解物理知識(shí)的含義，從而更好地解決物理問(wèn)題。

3.合理設(shè)置問(wèn)題

提問(wèn)的合理性與探究式教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量有著緊密聯(lián)系，如果所提問(wèn)題超出學(xué)生理解范圍，將難以保障課堂教學(xué)的有效性，因此，合理設(shè)置問(wèn)題至關(guān)重要。教師需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，采取分層措施提出多個(gè)相似但難度不一的問(wèn)題，如果學(xué)生不能較好解決復(fù)雜問(wèn)題，教師可以先從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而更好地提升學(xué)生的物理水平。

初中物理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性和復(fù)雜性，在教學(xué)方面對(duì)物理教師提出了較高要求，要求其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出學(xué)生的自主能動(dòng)性，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。探究式教學(xué)法則能較好培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓其對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行自主探究，因此，教師必須合理應(yīng)用探究式教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生不同情況做出相應(yīng)調(diào)整，從而更好地提升學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

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