基于高職院?！半p高”背景下的 “雙師型”教師能力建設(shè)探索

邱星武 王陵茜 劉春閣

摘 要：針對當(dāng)前高職院?！半p師型”教師存在的問題，從“雙師型”教師的培養(yǎng)方法、提升途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)、保障措施等方面提出了建設(shè)建議。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;雙高計劃;高職院校;能力建設(shè)

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教師隊伍建設(shè)工作越來越受到關(guān)注，特別是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）提出以來，“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為“雙高計劃”的重要組成部分已備受各職業(yè)院校重視?！半p高計劃”由教育部職業(yè)教育與成人教育司在2018年提出[1-2]?！半p高計劃”每五年一個支持周期，2019年已啟動第一輪建設(shè)。高職院校“雙高”建設(shè)，旨在圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[3-5]?！半p高計劃”對建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍進行了決策部署。針對當(dāng)前 “雙師型”教師隊伍狀況，國家出臺了相關(guān)的指導(dǎo)意見和實施方案。

1 高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

（1）數(shù)量不足。雖然“雙師型” 教師隊伍對于人才培養(yǎng)及教師自身發(fā)展受到國家的鼓勵，各職業(yè)院校也都有一定數(shù)量的“雙師型”教師，但目前所占比例還未達到相應(yīng)的要求。

（2）認定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。當(dāng)前對于“雙師型”教師的認定還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如常見的認定方法有：“雙職稱型”，即教師在獲得教師序列職稱的同時還需要取得另一職稱（如工程序列）;“雙能力型”，即教師在具備理論教學(xué)能力的同時還應(yīng)具備實踐教學(xué)能力。

（3）制度不健全。為充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用、保障“雙師型”教師的權(quán)益，相應(yīng)的制度保障應(yīng)健全。但目前制度建設(shè)尚不健全，需補充完善。

（4）實踐能力偏弱。部分“雙師型”教師對于理論知識比較擅長，但實踐能力偏弱。應(yīng)加強實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2 高職院?！半p師素質(zhì)”的培養(yǎng)方法和提升途徑

（1） 做好“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。以“雙高”建設(shè)為契機打造高水平雙師隊伍。充分考慮“雙高計劃”的長期性。高職院校應(yīng)配合實施“雙高計劃”，制訂符合本校實際情況的切實可行的高水平“雙師型”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃[6]。

（2）把握職稱申報機會。職稱管理相關(guān)部門和工作人員不但應(yīng)重視教師序列職稱的評定，還應(yīng)重視其他序列職稱的評定，避免出現(xiàn)評時置之不理、用時四處求人的狀況。

（3）政產(chǎn)學(xué)研合作提高實踐水平。以高職院校工程應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)知識，與政府部門、相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，以橫向項目方式合作，提升實踐水平，可幫助企業(yè)解決實際問題，同時可提高教師本身的動手能力和科研水平，也有利于將實踐應(yīng)用于理論授課，使課堂生動形象，提高學(xué)生參與的積極性。

（4）激發(fā)教師自身熱情。如果普通教師和“雙師型”教師沒有任何差異，那就失去了評定“雙師型”教師的熱情。應(yīng)從政策和制度上引導(dǎo)，讓教師個人有激情、有熱情評聘“雙師型”教師。如在制度上和激勵政策上區(qū)分普通教師和“雙師型”教師。讓教師本人能體會到“雙師型”教師的價值。

（5）充分發(fā)揮企業(yè)作用。遴選企業(yè)有豐富經(jīng)驗的人員完成相關(guān)課程的授課，能夠精準(zhǔn)把握專業(yè)重點難點，同時自己也慢慢成長為“雙師型”教師。

3 高職院?！半p師型”教師的評價及考核標(biāo)準(zhǔn)

制定“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)并公開發(fā)布，可根據(jù)具體情況實行不同層級的分類認定，并分層級制訂詳細的評價指標(biāo)。

制定“雙師型”教師的分類分級考核標(biāo)準(zhǔn)?？己梭w系需結(jié)合職業(yè)院校本身、院校所屬行業(yè)、企業(yè)等各方特點和實際情況，考核包括實踐教學(xué)能力和理論教學(xué)能力?？己藘?nèi)容注重提升學(xué)生的實踐動手能力，注重解決企業(yè)的實際問題，注重對接1+X證書制度試點和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，注重培養(yǎng)企業(yè)職工獲取職業(yè)資格證書的能力。

4 高職院?！半p師素質(zhì)”的保障措施

（1）制度保障。完善“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)制度，包括認定制度、培養(yǎng)制度、評價制度、激勵制度等。制度的制定需綜合考慮分類評價、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)數(shù)量、考核可行性等。

（2）環(huán)境保障。高職院校需為“雙師型”教師發(fā)展提供環(huán)境條件，提升教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)技能。響應(yīng)國家職業(yè)教育政策，通過培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)等活動不斷使個人能力得到提高;通過校企合作方式創(chuàng)造有利于“雙師型”教師成長的外部環(huán)境，如通過帶領(lǐng)學(xué)生在校外實踐基地實訓(xùn)、實習(xí)等，在帶領(lǐng)學(xué)生的同時，教師自身的能力也得到了提升。

（3）經(jīng)費保障。培養(yǎng)“雙師型”教師、制定相關(guān)的激勵政策必須有專項經(jīng)費的支持，“雙師型”教師通過校企合作、政校合作等方式也可為學(xué)校擴充資源。

5 結(jié)語

高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，是“雙高計劃”的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的必備條件，在“雙高計劃”背景下，通過認定機制、培養(yǎng)機制、考核機制、激勵機制，完善培養(yǎng)和提升途徑，提供保障措施，“雙師型”教師將在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生的實踐能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

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[2]翟紅兵，孫桂巖.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新與實踐—以遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（9）：57-59.

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[5]劉雷.新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)困境與出路[J].教育與職業(yè)，2019（23）：74-77.

[6]金禮舒.基于勝任力理論的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2019（24）：53-56.