校園欺凌事件的道德失范及德育重塑

莫娟

【摘要】近年來，“校園欺凌”事件不斷增多，在我國(guó)各地時(shí)有發(fā)生，給受害學(xué)生造成了嚴(yán)重的身心傷害，深深牽動(dòng)著人們的神經(jīng)，受到社會(huì)各界的關(guān)注。這一暴力現(xiàn)象亟需得到重視并解決，因?yàn)樗粌H對(duì)未成年人的身心健康損害嚴(yán)重，更為重要的是嚴(yán)重破壞了溫馨和諧的校園環(huán)境，這也從側(cè)面反映了學(xué)校的管理制度和法制體系的不健全本文除了探討校園暴力欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因外，致力于對(duì)欺凌現(xiàn)象作出相應(yīng)有效對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、政府的職能和作用，以減少傷害的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌事件;道德失范;德育重塑

校園欺凌嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。校園欺凌行為出現(xiàn)的原因是多方面的，例如家庭因素導(dǎo)致的學(xué)生性格及行為差異，或是學(xué)校管理不完善讓學(xué)生有可乘之機(jī)等。

1.校園欺凌事件的道德失范分析

①校園欺凌的內(nèi)涵界定與治理政策。原生家庭結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致青少年將心理上產(chǎn)生的問題轉(zhuǎn)移到人際交往上。一類為父母長(zhǎng)期外出務(wù)工與子女聚少離多，另一類為父母關(guān)系緊張導(dǎo)致子女身心不健康。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工將子女托付給祖輩照看，直接忽視對(duì)子女的道德教育。其教育理念陳舊，認(rèn)為孩子只需要滿足衣食即可，不重視道德培養(yǎng)。而隔代陪伴過程中，祖輩（爺爺奶奶、外公外婆等）更多以慈祥的方式與孫輩相處，對(duì)于孫輩物質(zhì)的要求盡量滿足，缺乏對(duì)其情感、倫理道德、社會(huì)規(guī)范的訓(xùn)練與糾正，當(dāng)孫輩出現(xiàn)“主動(dòng)欺凌行為”時(shí)，往往認(rèn)為是“不懂事”“小孩子行為”“誰(shuí)家孩子不打打架”等，未加以重視，甚至過于溺愛為其“辯護(hù)”，不告知父母孩子真實(shí)的道德情況，錯(cuò)誤道德觀念一旦從小形成，在其成長(zhǎng)過程中就很難矯正。②教師針對(duì)校園欺凌的反應(yīng)意識(shí)不強(qiáng)，特別在社會(huì)傳統(tǒng)觀念以及家長(zhǎng)干預(yù)下導(dǎo)致管理權(quán)限不足?！督逃ā?9條規(guī)定，學(xué)?？伞皩?duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”。從條文看法律給予了學(xué)校一定的權(quán)利處分學(xué)生，但是這樣的權(quán)利實(shí)際中也只是嚴(yán)重欺凌事件發(fā)生后的處分，對(duì)一般性欺凌，例如言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌等存在不適用，在合理懲戒缺乏規(guī)則制度的前提下，教師對(duì)于“家長(zhǎng)找說法”“校鬧”“變相體罰”等束手束腳?，F(xiàn)代媒體報(bào)道新聞負(fù)面案件往往濃墨重彩，刻意報(bào)道出個(gè)案的特殊性，如對(duì)于個(gè)別教師“體罰”現(xiàn)象夸張報(bào)道，過度解讀，讓社會(huì)群體誤認(rèn)為這是普遍現(xiàn)象，帶有非理性眼光看待教師懲戒行為。

2.校園欺凌事件的德育重塑

2.1增強(qiáng)校園安全宣傳力度

從校園欺凌調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)于校園欺凌行為的界定比較模糊，對(duì)于欺凌帶來的危害認(rèn)識(shí)不足，防患及解決方式不科學(xué)，甚至70%的學(xué)生不知道發(fā)生校園欺凌事件后該找誰(shuí)。所以讓學(xué)校師生充分意識(shí)到哪些行為屬于校園欺凌，認(rèn)識(shí)到校園欺凌對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生身心的負(fù)面影響，以及有哪些制止校園欺凌的辦法和途徑等，是預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。要多渠道、多形式和經(jīng)?；嘏囵B(yǎng)學(xué)生反校園欺凌的相關(guān)意識(shí)，避免工作開展的形式化。不能局限于學(xué)校一年一次的法制報(bào)告會(huì)和簡(jiǎn)單的主題班會(huì)，因?yàn)樯俅蔚幕顒?dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生反校園欺凌的意識(shí)作用不大。學(xué)校應(yīng)該有固定、顯目、長(zhǎng)久性的標(biāo)語(yǔ)和專業(yè)性的板報(bào)宣傳，使學(xué)生每天在校園活動(dòng)的時(shí)候都能受到熏陶，在不知不覺中形成反校園欺凌的意識(shí);還應(yīng)該召開典型事例的討論與分析會(huì)議;還要設(shè)立相應(yīng)的校園廣播專欄，使這些措施更具有效性和長(zhǎng)久性。

2.2擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重

正確的心態(tài)可以讓學(xué)生之間更容易相處，班主任只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能讓他們認(rèn)識(shí)到朋友的重要性，認(rèn)識(shí)到一心向?qū)W的重要性，認(rèn)識(shí)到大家和平共處的重要性。對(duì)于一些校園欺凌事件，班主任在應(yīng)對(duì)的過程中絕對(duì)不能搞“一刀切”，盲目地批評(píng)和苛責(zé)當(dāng)事學(xué)生，而要從事實(shí)的原委出發(fā)，尋找其發(fā)生的具體原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育。班主任要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到尊重他人、關(guān)愛他人的重要性。班主任在關(guān)懷學(xué)生的同時(shí)，要不斷與學(xué)生交流，使他們形成正確的相處心態(tài)，這樣能從源頭上阻止校園欺凌事件的發(fā)生。例如，班主任可從網(wǎng)絡(luò)上和現(xiàn)實(shí)生活中的一些校園欺凌案件的實(shí)際事例入手，在班會(huì)上和學(xué)生進(jìn)行真摯的溝通，使他們認(rèn)識(shí)到校園欺凌事件的危害性，認(rèn)識(shí)到與同學(xué)相處過程中建立平等和諧關(guān)系的重要性。這樣，能使學(xué)生在受到教育的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3灌輸仁愛思想，教育尊重他人人格人權(quán)

仁愛隸屬于道德的范疇，是指人們相互幫助、平等友愛的情感即“友善”“人道”“仁慈”“感激”。欺凌者忽視他人人格，不懂尊重，實(shí)際上是個(gè)別個(gè)體青春期為獲得自身社會(huì)支配權(quán)力而產(chǎn)生的扭曲行為，欺凌形式從言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌到肢體欺凌甚至是性欺凌。家長(zhǎng)需在日常生活中對(duì)子女灌輸善的理念，呼喚其內(nèi)在的良知良能。人類的崇高在于行善，道德價(jià)值的高尚是因?yàn)樗芙o行善的人帶來快樂。教育子女善待他人，平等對(duì)待他人，否則“他人是地獄”，家長(zhǎng)在生活中應(yīng)秉持博愛思想，擁有視人本身為最高價(jià)值的博愛主義，適當(dāng)給予孩子一定自主選擇權(quán)，更加強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神提升的雙重性，構(gòu)建和諧的人際相處模式。

3.結(jié)語(yǔ)

校園暴力欺凌不能輕視，必須重視。它是犯罪行為的前兆，是隱患，是禍根，是毒瘤，任其發(fā)展，漠視處之，必然導(dǎo)致欺凌雙方走向社會(huì)違法犯罪。學(xué)校及各方面必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)處理、教育和挽救，以防其將來對(duì)社會(huì)構(gòu)成更大的危害與威脅。校園暴力現(xiàn)象必須引起全社會(huì)的關(guān)注與重視，學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人共同努力、協(xié)同合作，預(yù)防為主、防治結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣、齊心協(xié)力，才能從根本上防止校園暴力欺凌事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊冬.初中班主任預(yù)防和規(guī)避校園欺凌事件的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（09）.

[2]石增，國(guó)巴曉.校園欺凌和校園暴力現(xiàn)象調(diào)查及對(duì)策研究[J].成才之路，2019（25）.