大學生就業(yè)趨向?qū)I(yè)調(diào)整的影響

王立名

摘要：當前大學生就業(yè)形勢嚴峻，自高等教育大規(guī)模擴張以來，畢業(yè)生就業(yè)問題引起了社會各界的高度關(guān)注。大學生就業(yè)難主要不是因為總量上的提供過多，而是由于高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理導(dǎo)致的。本文提出高校專業(yè)設(shè)置前瞻性不足以及結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，以安徽大學專業(yè)設(shè)置和就業(yè)現(xiàn)狀為視角，探討問題解決方案的借鑒：為進一步優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須以就業(yè)市場為導(dǎo)向，突出學科專業(yè)特色，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才;擴大專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，加強政府宏觀調(diào)控;立足科學，打造專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：專業(yè)調(diào)整現(xiàn)狀;就業(yè);問題;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-383

大學生就業(yè)影響因素及對高校專業(yè)調(diào)整的影響

大學生就業(yè)難是一個現(xiàn)實問題，更是一個社會問題。社會主義市揚經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，正猛烈地沖擊著我國的高等教育，大學生就業(yè)在社會轉(zhuǎn)型期遇到了很大的挑戰(zhàn)，總體就業(yè)形勢不容樂觀。結(jié)合我國是市場大背景來看，就業(yè)趨向與高校專業(yè)的調(diào)整關(guān)系密不可分，換一句話來說，就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力供給結(jié)構(gòu)相互依存、相互影響，兩者的關(guān)系通過不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)的不同職業(yè)崗位和教育培訓的學科專業(yè)設(shè)置來連接。

職業(yè)變化

當職業(yè)分類發(fā)生變化時，教育培訓學科分類也應(yīng)及時調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)社會化程度的提高，社會分工的不斷深化，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)等原因，對勞動者的工種、技能、知識、經(jīng)驗提出了新的要求，必然帶來勞動力結(jié)構(gòu)和知識技能結(jié)構(gòu)的相應(yīng)調(diào)整，引起人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，而我國高等學校的人才培養(yǎng)模式具有穩(wěn)定性、滯后性，這種人才培養(yǎng)模式的滯后與變動的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的錯位，造成現(xiàn)有勞動力不能適應(yīng)這種要求，加劇了失業(yè)與崗位空缺并存的現(xiàn)象。

就業(yè)期望

還有一些影響大學生就業(yè)的因素比如畢業(yè)生的就業(yè)期望值居高不下，畢業(yè)生們普遍感覺找不到理想的單位，而同時有許多基層一線的用人單位急需人才但又招聘不到畢業(yè)生;大多數(shù)畢業(yè)生想留在大城市、沿海開放城市工作，然而目前實際最需要畢業(yè)生的卻恰恰是那些邊遠地區(qū)、中小城市、艱苦行業(yè)的基層一線中小型單位，這些地區(qū)和單位人才奇缺，十分期望能接收到大學畢業(yè)生，但年年要人卻年年要不到人，沒有多少畢業(yè)生愿意到這些地方去，分配去的畢業(yè)生也容易流失，叫做要不到、分不來、用不上、留不住。

區(qū)域需求

在國內(nèi)嚴重的就業(yè)問題背景下，安徽大學因自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，反而就業(yè)趨勢在往好的方面發(fā)展，安徽大學畢業(yè)生就業(yè)狀況保持總體穩(wěn)定。近三年來，安徽大學畢業(yè)生就業(yè)狀況保持總體穩(wěn)定態(tài)勢，畢業(yè)生初次就業(yè)率（統(tǒng)計截至畢業(yè)年度8月31日）保持在85%以上，年終就業(yè)率（統(tǒng)計截至畢業(yè)年度12月31日）保持在92%以上。2020年畢業(yè)生年終就業(yè)率達93.51%。而且畢業(yè)生積極服務(wù)于區(qū)域發(fā)展大局。2020年，安徽大學本科畢業(yè)生在安徽省內(nèi)簽約就業(yè)的達2040人，占簽約總?cè)藬?shù)的58.94%，相比2019年增長1.68%。在新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造業(yè)、新材料、清潔能源和生態(tài)環(huán)保、現(xiàn)代交通技術(shù)與裝備制造、先進生物、健康和文化等國家重點行業(yè)就業(yè)的達3914人，占簽約畢業(yè)生總數(shù)的69.48%。學校積極服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展大局的作用進一步凸顯。

高校專業(yè)調(diào)整的現(xiàn)狀

2020年3月1日，教育部公布了2020年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果。其中，37個新專業(yè)列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》;各高校新增備案專業(yè)2046個，新增審批專業(yè)177個，調(diào)整學位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)93個，撤銷專業(yè)518個。

新增符合經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)

從新增的專業(yè)角度來說，是適應(yīng)國家戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新和社會發(fā)展的需求。在此次高校本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中，全國各高校新增備案2046個此前已列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的專業(yè)，新增審批177個尚未列入《專業(yè)目錄》的新專業(yè)，兩者合計新增2223個專業(yè)，為近3年來最多的一次。人工智能、智能制造工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、機器人工程可謂此次新增專業(yè)中的大熱門，新增數(shù)量排名前五。僅人工智能一個專業(yè)，就有包括清華大學、北京語言大學、華北電力大學等在內(nèi)的130所高校增設(shè)。安徽大學也不例外，除上面幾個專業(yè)外，還陸續(xù)增加了集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、智能科學與技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)空間安全等專業(yè)。

此外，新增專業(yè)還表現(xiàn)出一些共性特征，包括：適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，跨學科專業(yè)更多涌現(xiàn)，工學類專業(yè)新增比例高，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科成為專業(yè)建設(shè)方向，等等。比如，2020年工學類專業(yè)新增數(shù)量占據(jù)了12個專業(yè)門類新增數(shù)量的42%，這與近五年來的新設(shè)專業(yè)所屬學科門類結(jié)構(gòu)基本一致，比較穩(wěn)定。安徽大學也陸續(xù)增加物聯(lián)網(wǎng)工程、信息安全、生物制藥、生態(tài)學、食品科學和工程等專業(yè)。

高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級的速度和力度明顯加快，新科技與不同類別專業(yè)之間以及不同類別專業(yè)之間深度交叉融合的特征越發(fā)凸顯，由此所形成的新專業(yè)在服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求中的作用越發(fā)突出。

撤銷不適應(yīng)需求的專業(yè)

從撤銷專業(yè)角度來說，是在專業(yè)設(shè)置上向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。此次專業(yè)調(diào)整中，518個專業(yè)被撤銷備受媒體和社會關(guān)注，因為這也是近8年來被撤銷專業(yè)最多的一次。具體來看此次被撤銷的專業(yè)不難發(fā)現(xiàn)，管理類被撤銷的較多，如公共事業(yè)管理和信息管理與信息系統(tǒng)，分別被21所和16所高校撤銷，位列前兩位。此外，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)在15所高校中將不復(fù)存在，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)則被13所高校撤銷。安徽大學今年撤銷了財務(wù)管理、管理科學、勞動與社會保障在內(nèi)的管理類專業(yè)，以及應(yīng)用化學、工業(yè)設(shè)計、生物技術(shù)、物理學、建筑學等在內(nèi)的理工科專業(yè)。

究其原因，生源不理想以及相關(guān)專業(yè)學生不能適應(yīng)社會需求是專業(yè)被撤銷的重要因素。從招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)來看，對公共事業(yè)管理專業(yè)的職位需求，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。具體來說，有些專業(yè)被撤銷是因為它們明顯偏離了學校的辦學定位或者游離于學校主體學科群建設(shè)體系之外，從而導(dǎo)致其辦學水平低，缺乏辦學特色和核心競爭力。

我國高等教育不斷由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，這一趨勢不斷倒逼高校要辦出特色、辦出水平。同時，這也體現(xiàn)出我國高校的辦學自主權(quán)在不斷擴大和落實，而專業(yè)設(shè)置自主權(quán)即是一種非常重要的辦學自主權(quán)。

高校專業(yè)調(diào)整面臨的問題

專業(yè)設(shè)置的前瞻性不足

高校專業(yè)設(shè)置的前瞻性不足主要包含兩個方面：與市場需求不相適應(yīng)以及缺乏自主性。

當前社會經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型時期，我國市場經(jīng)濟體制日益完善，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整幅度加大，但是高校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整明顯落后于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有滯后性。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性主要是高校對市場需求變化的敏感度不高，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化反應(yīng)度不強;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化幅度及頻率都很大，使得不同職業(yè)崗位和行業(yè)的變化對人才的需求也處于快速的變動狀態(tài)，這就更加加劇了人才供需脫節(jié)的可能性。[1]

而且高校人才培養(yǎng)的周期長，從開始準備的專業(yè)設(shè)置到最終培養(yǎng)出人才，大概需要4年的時間，而企業(yè)產(chǎn)品的市場可能只有2年左右的周期，而當專業(yè)人才培養(yǎng)出后，市場用人需求已經(jīng)發(fā)生變化。產(chǎn)生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后性的原因除了高校自身沒有科學合理地預(yù)測分析市場變化外， 還有相應(yīng)師資、教學設(shè)備等資源的欠缺和滯后，長此以往，導(dǎo)致學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄、創(chuàng)新能力和實踐能力缺乏、職業(yè)適應(yīng)性差，與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才有效供給不足，與經(jīng)濟發(fā)展社會不相適應(yīng)的低水平專業(yè)重復(fù)，不能很好地適應(yīng)市場需求。[2]

高校在專業(yè)設(shè)置上處于被動地位、自主性不高，受到制度和政策的限制，大多數(shù)高校不具備專業(yè)設(shè)置自主權(quán)利，而且從我國的專業(yè)設(shè)置實踐來看，專業(yè)設(shè)置權(quán)歸中央政府所有。盡管國家在2012年出臺《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》文件，落實和擴大了高校專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，但是相關(guān)政策并未得到具體落實，高校進行自主專業(yè)設(shè)置仍缺乏主觀能動性，還不能根據(jù)自身的實際發(fā)展情況和需要設(shè)置調(diào)整專業(yè)，造成大學畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

專業(yè)設(shè)置具有結(jié)構(gòu)性矛盾

高校專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性矛盾主要包含兩個方面：重復(fù)性和盲目性。

很多高校盲目追求學科專業(yè)設(shè)置的“大”而“全”，想要辦綜合性大學，對自身的定位不明確，沒有確切的辦學目的和理念，缺乏對學校整體的規(guī)劃和設(shè)計，不顧自身的辦學條件，在沒有深入的前期市場調(diào)研和科學論證的情況下，跟風開設(shè)所謂“熱門”專業(yè)。高校沒有處理好眼前利益與長遠利益的關(guān)系，追求規(guī)模效益，缺乏對社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的考慮，受功利主義影響，盲目追求規(guī)模擴張。[3]

而且在各類型高校中均存在專業(yè)設(shè)置趨同化的現(xiàn)象，如計算機、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、會計等熱門專業(yè)的開設(shè)及其招生數(shù)量的急劇上升，已經(jīng)直接引發(fā)大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，并且造成人、財、物等資源浪費，使得學校專業(yè)設(shè)置缺乏特色和優(yōu)勢，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量下降。各高校出于自身考慮，為了達到專業(yè)招生人數(shù)， 降低招生標準進行擴招，使整個社會相同專業(yè)的招生規(guī)模供過于求，從而使人才市場上相同專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，在一定程度上加劇了“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”問題。

學科群的建設(shè)不完善

學科、專業(yè)、課程是大學系統(tǒng)組織的三個基本單位，學科產(chǎn)生課程，通過課程組合成專業(yè)，三者互為條件、互為因果、共存共生。一些高校的少數(shù)幾個優(yōu)秀學科是建立在這所大學所有學科專業(yè)課程的先進水平的整體發(fā)展實力基礎(chǔ)之上的。因為學科專業(yè)課程系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中各個學科專業(yè)課程之間是一種共生共長的關(guān)系，一個學科的發(fā)展就必須得到與之相聯(lián)系的其他幾個學科的影響，學科群是由幾個有著內(nèi)在密切聯(lián)系而又相互支撐發(fā)展的學科所構(gòu)成的群體或知識部落。

長期以來，在蘇聯(lián)模式的影響下，我國高校內(nèi)部形成了以單學科院系為根基的組織結(jié)構(gòu)，不利于跨學科研究與教學的展開;21世紀初，我國高校開始了以學部制建設(shè)為中心的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，這一組織結(jié)構(gòu)的變革為我國高校學科群的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但是，在我國保守性的學術(shù)權(quán)力控制仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。我國的專業(yè)目錄特點是單一學科專業(yè)的多、復(fù)合學科專業(yè)的少，三個甚至四個學科復(fù)合的專業(yè)幾乎沒有，并且雖說學科專業(yè)設(shè)置權(quán)限下放到高校，有了一定的目錄外專業(yè)的設(shè)置權(quán)，但在實踐中還是存在種種的限制與問題。對于單一學科規(guī)訓下形成的主流意識而言，早期跨學科的研究成果很可能被描述為誤入歧途，在知識創(chuàng)新上的價值很難被認同，成為影響高校學科群建設(shè)的重要因素之一。

高校專業(yè)調(diào)整的對策建議

以就業(yè)市場為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

激烈的市場競爭迫使高校必須對社會和經(jīng)濟形勢的變化做出靈活的反應(yīng)，靈活設(shè)置專業(yè)，不斷改革課程設(shè)置和教學方法;值得注意的是，學校的發(fā)展依賴于地方經(jīng)濟發(fā)展，要加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)人才需求的類型，重視技能培養(yǎng)，加強校企合作。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。安徽大學在連續(xù)對畢業(yè)生就業(yè)流向進行跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會發(fā)展需求優(yōu)化專業(yè)布局，堅持將就業(yè)率指標作為專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)，學校圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和戰(zhàn)略需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和校內(nèi)外資源優(yōu)勢，積極開拓市場渠道，繼續(xù)與知名企業(yè)、地方政府人才服務(wù)機構(gòu)、開發(fā)園區(qū)等密切合作，不斷提升校園市場效益，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才智力支撐。緊密結(jié)合人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動機制，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和戰(zhàn)略需求實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整。建立專業(yè)預(yù)警機制，根據(jù)年度專業(yè)評估、專業(yè)認證、專業(yè)分流和轉(zhuǎn)專業(yè)結(jié)果，結(jié)合專業(yè)就業(yè)情況，發(fā)布專業(yè)預(yù)警，限期整改復(fù)查。學校還與中科院合肥物質(zhì)科學研究院、中電科38所、科大訊飛、阿里云、長鑫存儲等著名科研院所和知名科技企業(yè)合作，深入了解就業(yè)具體情況。學校還推進實施“兩個貫穿、三基并重、三段培養(yǎng)、多種類型”的“233N”分層分類人才培養(yǎng)模式。注重學生知識、能力和素質(zhì)三基并重全面發(fā)展，完善通識教育—學科基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育的三階段人才培養(yǎng)舉措，實現(xiàn)各類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

實施分層分類人才培養(yǎng)模式，加強特色專業(yè)建設(shè)

加強對于優(yōu)秀傳統(tǒng)專業(yè)的改良與創(chuàng)新，發(fā)揮原有的學科優(yōu)勢，同時注重挖掘新型的、具有廣闊前景的學科，達到傳統(tǒng)學科與新型學科的交叉整合，提升專業(yè)的選擇空間，讓學生可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的專業(yè)。擴大學生專業(yè)自主選擇權(quán)，不斷完善“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的大類基礎(chǔ)教育與自主性、個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，本科層次繼續(xù)面向基礎(chǔ)學科實施“拔尖人才培養(yǎng)計劃”;面向應(yīng)用學科實施“卓越人才培養(yǎng)計劃”;面向交叉學科實施“復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃”，為學生的個性發(fā)展、潛能發(fā)掘、盡早脫穎而出提供良好的發(fā)展空間。

加大專業(yè)特色的培育，不僅要考慮經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，還要依據(jù)學校自身的學科優(yōu)勢，揚長避短，努力培育和形成自身特色的品牌專業(yè)。[4] 安徽大學實施基礎(chǔ)學科專業(yè)“固本強基”工程，加強文史哲專業(yè)和基礎(chǔ)理科專業(yè)建設(shè)。強化文理交融，發(fā)揮應(yīng)用文科專業(yè)優(yōu)勢，推進應(yīng)用型特色文科專業(yè)建設(shè)。加強“新工科”專業(yè)建設(shè)，謀劃布局集成電路、“人工智能+”、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新專業(yè)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施及安徽省“銅墻鐵壁”、“芯屏器合”等重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實施。

擴大專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，加強政府宏觀調(diào)控

目前高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要因素是供給結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，教育行政部門必須要下放教育行政權(quán)，擁有專業(yè)設(shè)置自主權(quán)才能讓高校根據(jù)自身辦學定位和條件，開設(shè)適合人才特色培養(yǎng)的專業(yè)，只有這樣才能有效調(diào)動高校的主動性和積極性。由于仍受經(jīng)濟體制的影響，目前高?？勺灾髡{(diào)節(jié)學科專業(yè)的余地非常有限，但是這方面可以借鑒西方國家的經(jīng)驗。美國的專業(yè)設(shè)置權(quán)被視為高校的自主權(quán)利之一，高校自身有著較強的自律意識和較為突出的自我調(diào)節(jié)能力，經(jīng)常通過社會調(diào)查和預(yù)測，及時進行調(diào)整;英國德國等國家的高校專業(yè)設(shè)置自主化能充分發(fā)揮高校的教育資源和師資優(yōu)勢，調(diào)動高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整的積極性，形成學科專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)社會變革需要的運行機制。

當然，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不能完全靠學校主動調(diào)整， 政府在下放高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的同時， 也要加強宏觀調(diào)控職能，利用行政手段進行科學的人才預(yù)測，協(xié)助學校做好學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等的優(yōu)化工作，以保證人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相接軌。[5]

加強學科群的建設(shè)

學科群建設(shè)不是孤立學科點的疊加，而要滿足三個條件：一是面向國家需求，這是學科建設(shè)的外部動力來源和獲得資源投入的前置條件;二是特色學科群，特色是學科發(fā)展持久生命力的來源，否則學科建設(shè)將是無源之水;三是知識創(chuàng)新驅(qū)動的學科群凝聚，重視學科的知識屬性，遵循學科間的共生關(guān)系構(gòu)建學科群，避免行政干預(yù)打包成群申報資源，獲批后各自建設(shè)的“假學科群”。

發(fā)揮特色學科群的凝聚作用和基礎(chǔ)作用，關(guān)鍵是由多頭分割建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣珜W科群引領(lǐng)的學科–專業(yè)–學位點體系建設(shè)，在學科群內(nèi)形成學科交叉新領(lǐng)域，并映射到專業(yè)設(shè)置調(diào)整，不斷優(yōu)化高校的學科、專業(yè)和學位點布局。2018年習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“要下大力氣組建交叉學科群和強有力的科技攻關(guān)團隊，加強學科之間的協(xié)同創(chuàng)新?！币郧迦A大學為例，學校以4個學科領(lǐng)域為基本分類，形成建筑學科群、環(huán)境學科群等20個協(xié)同發(fā)展的學科群，對學科交叉發(fā)展和不同層次的人才培養(yǎng)起到了有力的支撐作用。

總而言之，高校要緊緊圍繞國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，主動對接國家和全省重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓展就業(yè)渠道，有效整合資源，促進就業(yè)供需精準對接，努力實現(xiàn)畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。

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安徽大學管理學院18級社保