葉帥麗
摘要:隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。只有全面圍繞新課標(biāo)的要求,全面激發(fā)學(xué)生的閱讀激情,提升閱讀素養(yǎng),才能更好地提升語文教學(xué)成效。因此,筆者在本文提出了以下五點(diǎn)建設(shè)有意義感的兒童閱讀生活的具體方法:挖掘兒童情趣;反復(fù)誦讀文本;創(chuàng)設(shè)閱讀情境;運(yùn)用故事表演;合理設(shè)置問題。
關(guān)鍵詞:兒童閱讀;意義感;閱讀生活;建設(shè)方法
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-14-214
目前,大部分語文教師依舊采取死板、專制的教學(xué)模式,他們受考試制度的影響,盲目地追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù),過分地重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,卻忽略了兒童的主題體驗(yàn)與內(nèi)心情感,沒有把握系統(tǒng)的兒童閱讀知識(shí),阻礙了小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)觀念,深刻地認(rèn)識(shí)到兒童閱讀在語文教學(xué)中的重要性,充分依據(jù)兒童的實(shí)際情況以及心理發(fā)展特點(diǎn)來選取符合他們認(rèn)知水平的教材文本,深度地挖掘文本中的兒童情趣,使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀,讓學(xué)生獲得樂趣。
一、挖掘文本中的兒童情趣,激發(fā)兒童的閱讀興趣
趣味性是吸引小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵因素,為了有效地激發(fā)兒童對(duì)教材文本的閱讀興趣,語文教師要充分地挖掘文本中的兒童情趣,發(fā)揮兒童閱讀的教學(xué)特色,引領(lǐng)學(xué)生閱讀富有情趣的文學(xué)作品,盡可能地使他們產(chǎn)生一種興奮和向往的內(nèi)心情感,便于學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)作品進(jìn)行自主地建構(gòu)和閱讀,有利于讓學(xué)生在快樂中閱讀和學(xué)習(xí)。因此,作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中文本所蘊(yùn)含的兒童情趣,這是建設(shè)有意義感兒童閱讀生活的前提條件,只有讓學(xué)生體驗(yàn)到兒童情趣,才能逐步激發(fā)他們內(nèi)心的童真,提升其閱讀興趣。
例如,教師在教學(xué)《荷花》時(shí),逐步挖掘文本中的兒童情趣。首先,依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幻想來欣賞文本,如:“仿佛自己也是一朵荷花……我就翩翩起舞。”其次,點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)一步感受作者豐富、獨(dú)特的想象,切身地體會(huì)其中的童趣,想象作者化為荷花隨風(fēng)起舞的美妙場(chǎng)景,還可以讓學(xué)生想象自己化為荷花后的模樣。最后,通過讓學(xué)生感受文本中的兒童情趣,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想想象能力,充分地激發(fā)了他們的閱讀興趣。
二、引領(lǐng)兒童反復(fù)誦讀文本,體會(huì)節(jié)奏美和韻律美
小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。一般來說,兒童喜愛簡(jiǎn)潔明了、富有韻律、適合吟誦的語言。為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)文本語言的節(jié)奏美以及韻律美,教師要充分發(fā)揮朗讀的感染力,引領(lǐng)兒童反復(fù)誦讀所學(xué)文本,在誦讀的過程中讀出一定的節(jié)奏和韻律,便于啟發(fā)學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知和理解。因此,教師可以有效地使用誦讀法來開展兒童閱讀教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生放聲朗誦文本,并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)使他們切身地體會(huì)文本的節(jié)奏美和韻律美。
例如,教師在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí),首先,為學(xué)生掃清閱讀的障礙,指導(dǎo)字詞發(fā)音,如:歸巢(chao ,讀二聲)、盡管(jin,讀三聲),引導(dǎo)學(xué)生自愿與其他同伴結(jié)為小組進(jìn)行朗讀比賽,看哪個(gè)小組讀得更整齊、更生動(dòng)。其次,為學(xué)生劃分朗讀的節(jié)奏,如:歸巢的/鳥兒,盡管/是/倦了,還馱著/斜陽/回去。最后,通過放聲朗誦,既有利于學(xué)生邊讀邊想象落日西沉、倦鳥歸巢的畫面,也有利于體會(huì)文本的節(jié)奏美和韻律美。
三、利用資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境,增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)
教學(xué)是一門藝術(shù),成功的教學(xué)可以使學(xué)生的身心獲得一定的愉悅感,給他們帶來美的享受,為了進(jìn)一步增強(qiáng)兒童內(nèi)心的閱讀體驗(yàn),教師要在準(zhǔn)確地把握教材中文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的閱讀情境,使學(xué)生被情境中的內(nèi)容所吸引,有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、歡快的情境,力求給學(xué)生的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生熱烈的情感,使學(xué)生通過自己的努力逐步獲得文本的深層情感,增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。
例如,教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí),利用音樂和插圖來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。首先,借助多媒體向?qū)W生播放了一首《?;丶铱纯础罚l(fā)揮音樂情感的感染力,有利于引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。其次,利用書本里的插圖來幫助學(xué)生更好地理解詩歌作品的內(nèi)涵,插圖比文字更具體可感。最后,通過創(chuàng)設(shè)豐富的視聽情境,不僅增強(qiáng)了兒童內(nèi)心的閱讀體驗(yàn),而且使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了整首詩的情感。
四、有效地運(yùn)用故事表演法,發(fā)展個(gè)性化兒童閱讀
兒童閱讀是一種故事性和趣味性并存的教學(xué)活動(dòng),為了更好的發(fā)展個(gè)性化的兒童閱讀,教師要充分地依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),在課堂上有效地運(yùn)用故事表演法,引領(lǐng)學(xué)生將文本中的具體情節(jié)和故事內(nèi)容完美地呈現(xiàn)出來,以此來滿足兒童的游戲天性以及內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求,有利于調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性,不斷提高語文教學(xué)的整體效率。因此,教師可以根據(jù)教材中某篇課文的故事情節(jié)來模擬具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴結(jié)為表演小組,共同完成故事地演繹,促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展,幫助學(xué)生從整體上把握課文,有利于學(xué)生獲得深層感悟。
五、針對(duì)文本合理設(shè)置問題,形成有意義感的閱讀
在兒童閱讀中,教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語文知識(shí),而且要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合技能,為了有效地建設(shè)有意義感的兒童閱讀生活,語文教師要加強(qiáng)對(duì)提問環(huán)節(jié)的重視,針對(duì)文本中的具體內(nèi)容合理地設(shè)置相關(guān)問題,引起學(xué)生對(duì)具體問題的質(zhì)疑和思考,使學(xué)生通過自己的努力逐步獲得正確的答案,以此來鍛煉小學(xué)生的語文思維,有利于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。因此,教師要根據(jù)課文內(nèi)容合理設(shè)置問題,嚴(yán)格把控問題的難度,讓問題符合兒童的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn),只有讓學(xué)生在解決問題的過程中理清文章的思路,才能增強(qiáng)兒童閱讀的實(shí)際意義。
例如,教師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí),設(shè)置如下問題。首先,詢問學(xué)生文章中的普羅米修斯受到了哪些嚴(yán)酷的懲罰,讓學(xué)生帶著具體問題進(jìn)行閱讀,有利于增加兒童閱讀的目的性。其次,讓學(xué)生說出從這些懲罰中感受到了什么,使學(xué)生逐步了解文章的主旨大意。最后,進(jìn)一步升華問題,詢問學(xué)生鐵鏈還鎖住了什么,有利于讓學(xué)生對(duì)文本展開更為深入的思考,便于學(xué)生把握文章的深層意義,從而形成有意義感的閱讀。
綜上所述,語文教師要嚴(yán)格遵循新課改提出的要求,充分意識(shí)到兒童閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和水平,盡可能地從他們的生活實(shí)際出發(fā),逐步挖掘文本中的兒童情趣,啟發(fā)學(xué)生的想象力,注重采用多種朗讀方法,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文本,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本語言的優(yōu)美,通過對(duì)多種兒童文學(xué)作品的閱讀和品悟來開拓他們的閱讀視野,讓學(xué)生在獲得樂趣的同時(shí)掌握更豐富的閱讀知識(shí),最終形成有意義感的閱讀生活。
參考文獻(xiàn)
朱崎泓.在語文閱讀教學(xué)中開展“有意義學(xué)習(xí)”[J].基礎(chǔ)教育參考,2016(10):46-47.
剡山小學(xué)