初中化學(xué)教學(xué)自主與合作意識(shí)的培養(yǎng)

劉新

摘要：學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，取決于他們自己做了什么，而不是教師做了什么，從這句話中我們知曉了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而在新課改理念下，初中化學(xué)教育體系也開始進(jìn)行改革，開始突出學(xué)生的主體教學(xué)地位，提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們首先就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);自主意識(shí);合作意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-156

新課改的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)灌輸、講述為主的教學(xué)模式，提倡自主參與、師生雙向互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，以便給社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主與合作意識(shí)的意義

合作學(xué)習(xí)看似著重鍛煉學(xué)生的合作能力，但同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了很重要的作用。初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常需要用到很多不同的試劑，這些試劑根據(jù)用途的不同會(huì)產(chǎn)生不同的效果。例如，在pH的酸性試紙檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生對(duì)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分類記錄。這就要求學(xué)生要合理分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想、做實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析結(jié)果和討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人員分配，從而在這樣的過程中達(dá)成實(shí)驗(yàn)的最終目的。但是要達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果，就需要學(xué)生做大量的準(zhǔn)備工作，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并通過自己的思考達(dá)到完成實(shí)驗(yàn)的最終目的。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)被慢慢培養(yǎng)起來。

二、初中化學(xué)教學(xué)自主探究意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）以問題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境

問題教學(xué)法是很多教師都會(huì)應(yīng)用的教學(xué)方法。而實(shí)際上，在學(xué)生思維能力發(fā)展的過程中，質(zhì)疑所起到的就是導(dǎo)火索的作用，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。所以，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生自主探究的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在教授《溶液的形成》相關(guān)知識(shí)時(shí)，就有關(guān)于物質(zhì)溶液放熱現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師就可設(shè)置一個(gè)自主的實(shí)驗(yàn)流程，給學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，首先，需要準(zhǔn)備一個(gè)燒杯，燒杯的底部需要用蠟粘貼一個(gè)小木塊;其次，在杯中注入一半的水，并在水中加入一定量的NaOH，并進(jìn)行均勻攪拌，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。在學(xué)生觀察的過程中，學(xué)生會(huì)逐步地通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來產(chǎn)生疑問，當(dāng)發(fā)現(xiàn)燒杯底部的小木塊脫落時(shí)，很多學(xué)生會(huì)自然想到，這個(gè)現(xiàn)象是不是由于NaOH在水中溶解時(shí)，溫度升高導(dǎo)致石蠟融化，進(jìn)而促使小木塊脫落掉下來。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，知曉現(xiàn)象的本質(zhì)后，也會(huì)非常驚訝，并且產(chǎn)生疑問，是否所有的物質(zhì)溶解后，溶液的溫度都會(huì)升高？溶液的溫度升高，到底是什么原因？通過對(duì)這些的探究，學(xué)生心里對(duì)于知識(shí)的探究欲望會(huì)更加的強(qiáng)烈。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，深化自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國(guó)存在了較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，多給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，深層次地了解化學(xué)知識(shí)。

例如，在教授《燃燒和滅火》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解燃燒的現(xiàn)象，知曉燃燒與氣體密度的知識(shí)，教師就可先提出假設(shè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，首先需要將處于同一平面上的一高一低的蠟燭點(diǎn)燃，并且用大燒杯將蠟燭罩上;其次，讓學(xué)生猜測(cè)，兩支不同高度的蠟燭哪一種先滅？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的興趣非常的大，紛紛發(fā)言，大部分的學(xué)生認(rèn)為低的蠟燭會(huì)首先熄滅。這時(shí)教師就可提出反問，有哪些同學(xué)認(rèn)為“高的蠟燭先熄滅”？這時(shí)有部分同學(xué)表達(dá)此想法，這個(gè)想法受到了一些同學(xué)的反對(duì)?；谶@些猜測(cè)，老師就可讓學(xué)生自主去驗(yàn)證自己的猜想。為了證明自己的想法是正確的，學(xué)生們開始積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)顯示高的蠟燭先熄滅，這讓很多學(xué)生開始覺得驚訝，并針對(duì)這一問題展開討論。有學(xué)生說道： “蠟燭的燃燒是需要一定的氧氣，而二氧化碳不是燃燒的基礎(chǔ)條件，這就是我判斷低蠟燭先滅的原因。而蠟燭燃燒后會(huì)產(chǎn)生一定量的二氧化碳，二氧化碳的密度要大于空氣，所以就會(huì)出現(xiàn)二氧化碳下沉的情況，導(dǎo)致低的蠟燭先滅。”那么錯(cuò)誤的原因到底在哪里？這個(gè)問題的關(guān)鍵在于，二氧化碳到底是上升還是下降，這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)密度表進(jìn)行閱讀，仔細(xì)分析密度表上的說明，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)注明的溫度條件。最后通過討論了解到，燃燒時(shí)所產(chǎn)生的二氧化碳會(huì)比周邊空氣的溫度高，這樣會(huì)得到統(tǒng)一的答案。

“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不僅給師生提供了一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，還營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，整體上提高了化學(xué)的教學(xué)效果。所以，初中的化學(xué)老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

曾宗翔.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)[J].吉林教育，2009（11）.

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山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)