探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

單陳敏

摘要：以往的高中物理課堂上，教師常常采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這對于具有抽象性強、邏輯性強特點的物理學(xué)科而言，很難起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的作用。對此，教師如果能在高中物理課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，這不僅能從根本上改善教學(xué)效果，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到物理探究學(xué)習(xí)中，積極對物理問題進行分析、探索，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果都有積極的促進作用?；诖?，本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對探究性學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究，并提出具體的教學(xué)策略，以期能為廣大教師提供有價值參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

物理是高中階段一門重要的課程，也是高中教學(xué)工作中的難點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師臺上講、學(xué)生被動聽，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高，難以達到高效的課堂教學(xué)效果。針對此種教學(xué)現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點采取探究性學(xué)習(xí)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改良和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)他那就能力，從而提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)效果。接下來，本文將從以下幾點來談?wù)勅绾卧诟咧形锢碚n堂上開展探究性學(xué)習(xí)模式，以促進高效物理課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

高中物理知識有抽象、繁雜、難懂的特點，大多數(shù)學(xué)生都認為物理知識較難，對物理學(xué)習(xí)提不起興趣。教師作為物理教學(xué)中的引導(dǎo)者應(yīng)率先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜慕虒W(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)物理探究學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)，樂于探究，勇于實驗，勤于思考，讓物理課堂充滿生命力，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動投入到物理學(xué)習(xí)中，使其在相應(yīng)的物理探究情境中了解物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，弄清物理問題的本質(zhì)，形成對物理知識深層本質(zhì)的認識，進而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《伽利略的理想實驗與牛頓第一定律》一節(jié)時，教師可以先提出簡單問題讓學(xué)生思考：“物體為什么有的運動，有的靜止呢？生活中，用力推車，車就進，停止用力，車子就馬上停下來.亞里士多德是怎樣解釋的呢？”然后在提出稍有難度的問題讓學(xué)生分析：“誰能說出牛頓第一定律的內(nèi)容？它有幾層含義？”接著，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究提出這樣的問題：“牛頓比伽利略的結(jié)論進步了，體現(xiàn)在哪里？請舉實例運用慣性的概念進行分析;”教師循序漸漸地創(chuàng)設(shè)問題情境，及時地設(shè)疑，于無疑處生疑，激發(fā)了不同層次學(xué)生探究新知的欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投人到課堂學(xué)習(xí)活動中;與此同時，教師順勢給學(xué)生講解物理知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可有效強化學(xué)生的理解和掌握，對提高課堂教學(xué)效果大有裨益。

二、以實驗為基點，鼓勵主動探究

物理實驗作為高中物理探究活動中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生利用物理實驗進行積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，教師要在教學(xué)的過程以實驗作為學(xué)生探究的基點，利用實驗，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，完成對于物理知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進行《物體的運動規(guī)律》這一知識點的教學(xué)時，我們就可以讓學(xué)生通過實驗來進行探究性學(xué)習(xí)，更直觀的理解矢量、位移等物理名詞的實際意義，進而提升教學(xué)的效率，讓理論知識在實驗中得到驗證。同時，我們的實驗也應(yīng)該注重同生活之間的聯(lián)系，絕不能太過于脫離生活實際，那樣會增加學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的負擔(dān)，讓學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)失去信心。

另外，所有的實驗并非一帆風(fēng)順，時常會出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路的實驗，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問題時不加思索地舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們通過靈活運用所學(xué)的知識去探索實驗中出現(xiàn)的故障或問題，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、開展小組合作，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

合作課堂教模式的實質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體都要充分發(fā)揮，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入探究知識，提高教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的有效途徑，在高中物理課堂上，組織學(xué)生合作探究力求讓學(xué)生能充分釋放潛能，積極主動地參與，在課堂上主動思考、積極探索，深刻掌握物理知識，在合作探究學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)策略與方法。

例如，在《互感與自感》的教學(xué)中教師可在正式講解之前在黑板上寫出“什么是自感？什么是互感？”然后對本班同學(xué)進行分組，讓各組同學(xué)進行相互的討論和研究。這樣學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，有的人思考恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，有的人瀏覽教科書，也有的人想舉出生活實例等等。在小組合作探究后教師可讓每組各派一位同學(xué)發(fā)表見解并給予合適的評價。這樣就能夠促使學(xué)生進行不斷的思索并使他們能夠相互了解各自的看法其對于“互感與自感”的含義也有了較深的領(lǐng)悟。而且教師可通過觀察學(xué)生的探究過程，了解他們的實際水平從而采取富于針對性的教學(xué)措施。由此可見，在高中物理教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位進行探究性學(xué)習(xí)活動可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生全身心投入到與同伴的合作交流、積極探究過程中，這不僅能啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生對物理知識有多方面、多角度的思考，還能深化學(xué)生對物理知識的理解和掌握，大大提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在素質(zhì)教育全面推進的背景下的高中物理課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動，一方面可凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，對提高課堂教學(xué)有效性有積極作用。因此，教師可在高中物理教學(xué)實踐中積極運用探究性學(xué)習(xí)手段，切實提高物理課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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