漫談基于學(xué)生成長的小學(xué)德育教育

黃麗榮

摘要：在新時(shí)期教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)德育工作的重要性受到了廣泛的重視。在小學(xué)階段，德育的目標(biāo)是幫助小學(xué)生形成初步的道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)小學(xué)生成為合格的中國公民。小學(xué)階段是助力學(xué)生樹立德育觀念的關(guān)鍵時(shí)期，也是引導(dǎo)學(xué)生未來成長發(fā)展的重要價(jià)值方針，基于新課改的背景下，學(xué)校開展教育的同時(shí)，更加注重學(xué)生德育教育的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在成長過程中，形成優(yōu)秀的品格，提升學(xué)生們的核心能力，基于此背景下，本文展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育教育;助力學(xué)生成長

引言

作為育人工作的根基、素質(zhì)教育的靈魂，德育教育在小學(xué)生身心發(fā)展方面具有重要的意義，為推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興起到重要的作用。而目前，小學(xué)德育教育中仍存在諸多問題，針對提高小學(xué)德育教育實(shí)效性這一問題仍需進(jìn)行積極的思考與探索。

一、小學(xué)班主任老師德育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）班主任角色的重新定位

根據(jù)教育部頒布的“小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定”，小學(xué)班主任是組織學(xué)生思想政治教育和引領(lǐng)學(xué)習(xí)作風(fēng)的核心人物，是學(xué)生思想教育和日常管理的骨干人員。從傳統(tǒng)意義上來看，小學(xué)班主任是施教者、管理者，但是隨著新時(shí)代學(xué)生思想價(jià)值觀的變化，傳統(tǒng)的角色定位已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求。當(dāng)代小學(xué)生的主要群體是08后，10后也開始逐漸步入小學(xué)校園，這些群體由于生長在較為復(fù)雜的環(huán)境中，使得他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的批判意識和維權(quán)意識，相對于00后，這一代學(xué)生更加注重自我，在日常生活中和學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不在張揚(yáng)著自己的個(gè)性，但是與此同時(shí)，他們的內(nèi)心又是十分脆弱的，強(qiáng)大的外表和敏感的內(nèi)心形成了一個(gè)矛盾體，對于這樣一種群體，班主任如果仍是以高高在上的施教者和管理者進(jìn)行交流，必然會引起學(xué)生的排斥，很難被學(xué)生所接受，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生更希望看到一個(gè)和藹的、充滿親和力并且與時(shí)俱進(jìn)的班主任。

（二）傳統(tǒng)教育方式面臨較大挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)小學(xué)班主任更多的是開展班級會議和學(xué)生一對一談話實(shí)現(xiàn)德育思想傳遞，這其中仍是班主任占據(jù)教育主體。然而隨著當(dāng)下小學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)、接受的信息量日漸增多、思想更加復(fù)雜，這種單方面的“說教”已經(jīng)很難為學(xué)生所接受，并且很難起到預(yù)想中的教育效果，長此以往，還會引發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以，當(dāng)下的德育工作需要班主任更多的考慮的學(xué)生的心理特點(diǎn)和信息交流特點(diǎn)，將學(xué)生作為一切工作的重心。

二、小學(xué)德育教育的有效策略

（一）注重課堂教學(xué)，打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

第一，學(xué)校和教師要從根本上重視德育教育，學(xué)校要合理設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)間，確保德育教育可以得到普及，由教師在有效時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用課堂教學(xué)潛移默化的影響學(xué)生的思想觀念及行為方式。第二，教師要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采取課本知識為主，案例講解為輔的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)真解答學(xué)生的疑問，發(fā)散學(xué)生的思維。比如以現(xiàn)實(shí)中發(fā)生在周圍的人物和事物作為講解對象，通過具體事件，讓學(xué)生明確正確的、積極的行為和錯(cuò)誤的、消極的行為的區(qū)別，對待積極向上的事物或行為要向其學(xué)習(xí)，對待消極錯(cuò)誤的事物或行為要做出改正。第三，利用傳統(tǒng)授課方式結(jié)合多媒體設(shè)備共同完成教學(xué)任務(wù)，課堂上可以播放一些具有正能量教育意義的影視片段，組織學(xué)生觀看后寫觀后感作為課后作業(yè)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師隨機(jī)舉例，由學(xué)生判斷其正確與否，學(xué)習(xí)的地方有哪些，需要改正的地方有哪些，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）確定目標(biāo)要實(shí)際有效，循序漸進(jìn)

在實(shí)施德育教育的過程中，需要將德育內(nèi)容進(jìn)行合理分層，堅(jiān)持以人為本的教育理念，保障德育教育能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化。小學(xué)教育階段，德育教育的主要工作是為了讓學(xué)生了解熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義等基本社會公德內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，增加學(xué)生的社會常識。因此，德育教育的目標(biāo)一定要實(shí)際有效，要確保德育教育能夠與少年兒童的心理特征相符合，以青少年的行為習(xí)慣為切入點(diǎn)進(jìn)行德育教育，不但有利于德育教育的科學(xué)展開，更能夠使德育教育的效果發(fā)揮到最大，德育教育并非一項(xiàng)急于求成的工作， 在展開過程中踏實(shí)走好每一步，是德育教育未來發(fā)展的重要支撐力量。

（三）提升教師的德育素養(yǎng)，良好品德熏陶

由于在德育教育過程中，教師的示范作用非常重要，所以德育教育一定要致力于教師的德育素養(yǎng)提升，教師的言語行為會在潛移默化間影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。作為學(xué)生的標(biāo)桿，老師在教學(xué)工作中除了要完成日常工作外，對自己的形象要有著嚴(yán)格的要求，保證自己的舉止文雅、談吐得宜，使學(xué)生受到良好品德的熏陶，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的風(fēng)范。

（四）強(qiáng)化德育熏陶，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神

吃苦耐勞的精神是我們中華民族的傳統(tǒng)美德之一，無論是家長還是教師，我們總會對學(xué)生說自己的事情自己做;我們總會用類似“知識是從刻苦勞動(dòng)中得來的，任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果”“苦難是一筆財(cái)富，而在苦難中奮起的人們，才是財(cái)富真正的擁有者”等等的有關(guān)吃苦耐勞的經(jīng)典名言來規(guī)勸學(xué)生，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)把吃苦耐勞當(dāng)成自己的一種能力，一種習(xí)慣，從而不斷強(qiáng)大自己，讓自己面對生活、學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，有不怕苦、不怕累、迎難而上的勇敢精神。

我們知道，這一代的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，他們過著衣來伸手、飯來張口的生活，從來不知道吃苦為何物，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中遇到難題就退縮，用一句“我不會”，把培養(yǎng)學(xué)生思考、鉆研的機(jī)會都浪費(fèi)掉;在生活中遇到一點(diǎn)勞動(dòng)就推托，我擦不干凈玻璃了、我不會掃地了、我起不早了等等，從而養(yǎng)成學(xué)生好吃懶做、自私少愛的習(xí)慣和品質(zhì)，這對學(xué)生的成長、發(fā)展當(dāng)然不利，更別說對他人、對社會、對國家有什么推動(dòng)作用了。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生德育教育對于整個(gè)人生發(fā)展尤為重要，學(xué)生的健康成長需要學(xué)校、家庭和社會共同履行教育職責(zé)。保證課堂教學(xué)的有效性，利用正面形象做好表率，積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在為人處事和學(xué)習(xí)上都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)，這是小學(xué)德育教育最終需要達(dá)到的效果。

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