徐珊珊
摘要:花開各異--世上的個體都存在不同差異,在校學生更是如此。由于這種個體差異的出現(xiàn),也使得學校的大范圍教學缺乏針對性,每個學生的性格,習慣,理解知識程度,接受教育程度都不同,教師安排得所針對的大部分學生的教學效率也自然不同。所以,要提高學生的學習效率,還是需要將同學的學習目標進行更為精細的劃分,對不同的學生進行不同速度的講解,分層施教,這樣才能更為全面地提高學生們的總體成績。
關(guān)鍵詞:分層施教 小學數(shù)學 課堂運用
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言:隨著當今教育形式的不斷改革,我國逐漸更加重視每個學生在以后生活得更好發(fā)展,但是不同的學生對待學習的新知識,接受度不同,學生們的數(shù)學基礎更是參差不齊,這種情況就要求我們進行分層施教,因個體不同,進行“分層”教學,讓每個學生都有機會學習和進步。
一、進行合理分層
要讓學生真正成為課堂的主人,教師就要把學生進行合理分層,針對不同基礎,開啟不同的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生產(chǎn)生“我想學,我要學”的思想,提高學生的學習效率。同時,教師應該注意,學生層次不同,他們解決問題的能力就不相同,教師在安排課業(yè)時的難度也就不應相同。精準劃分層次后,對學習好一些的批次,要求他們解決問題的思路清晰,精簡步驟,把重點放在后面的幾道大題,如果在膚淺一些的問題上弄不清楚,就給他們點出考點,或者是書中的知識點,讓他們自己去探究。而對一些學習不好,基礎較差的同學,教師應選擇簡單一些的題目,切合她們的現(xiàn)階段能力,在他們提出問題時,有耐心、細致地為他們講解基礎題型,盡量讓他們做到舉一反三,以后看見這一類題型,都能會做有思路。在面對這一層次進行教學時,教師也應注意,說話不應含有不耐煩的語氣,要培養(yǎng)她們的自信心,還可以為她們樹立起她們自己的學習目標。只要她們按時完成了作業(yè),且是獨立完成,那就是一種進步。以后慢慢由易入難,由淺及深,提高她們的學習成績。
二、打造高效課堂
對學生進行精確的層次劃分,就是為了提高學習效率,打造更為活躍,更為高效的課堂。當不同層次的學生在教師發(fā)布的問題中有所收獲,得到了答案,他們自身也會有一種自豪感,而這種自豪感會督促他們在未來的生活中越來越好,學習的熱情不斷高漲。當學生進行自愿的學習時,學生自主開啟的探索問題就會變得有趣生動,發(fā)現(xiàn)問題,與解決問題的效率也就更高。教師在出題過程中,讓題型的難度層次分明,找好適當?shù)钠露冗M行設疑,做完題目后讓同學們以小組為單位總結(jié)思考,這樣成績略差的同學也可以參與其中,中等生增強了信心,還可以培養(yǎng)優(yōu)等生的引導作用,各個層次的學生都發(fā)掘了潛能,有一種參與其中并獲得成功的喜悅,在以后的學習過程中,化被動為主動,提高他們的解題辯題的能力。
三、精確因材施教
在教室進行教學的過程中,每個學生所處的階段不同,他們的發(fā)展處也不同。如果全班同學的作業(yè),都是相同的,并且教師還采取了相同的處理方式,不可避免地就會出現(xiàn)優(yōu)等生感到作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性,智商受到壓制,在做題時會感到浪費時間,結(jié)果很容易繁衍出自滿的情緒。而差等生感到題目很難做,作出的問題答案也和正確答案不一致,在錯誤答案中逐漸失去做題的信心,喪失了做題的勇氣。所以不妨給他們設計一些等級作業(yè),針對差等生,可以給他們出一些與課本上類似的必做題,讓他們完成基礎題之后,在這些題目上進行延伸和改變,拓展思路。而對一些優(yōu)等生,則可以出一些課外題目,把近期所學的知識點進行綜合,在進行解題的過程中,一定要求他們寫出關(guān)鍵步驟的解題技巧,讓優(yōu)等生做好題,做對題。采用這種辦法,讓每個學生都能參與其中,還可以減輕中等生的學業(yè)負擔,全面提高課堂的參與率。
四、各個評價鼓勵
分層評價比大范圍評價更能鼓舞學生的斗志,激勵學生。例如:面對一些基礎較差,且沒有太大上進心的同學,他們一旦在學習上有了一點進步,教師應及時進行適當鼓勵夸贊,讓他們感受到自己的努力有了結(jié)果與別人的肯定,這可以不斷催動學生的進取心,讓他們不斷努力進步。再比如面對不喜歡上課發(fā)言的同學,只要在某節(jié)課上有了發(fā)言或是她們自己的看法,不論對錯,不管多少,都應該給予鼓勵,適當?shù)米屚瑢W們鼓掌表示贊同,讓發(fā)言的同學獲得榮譽感自豪感,促進以后的發(fā)言,培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣。還可以在同學們回答問題之后,讓同學們進行互相評價,促進愉悅輕松的氛圍的產(chǎn)生,有利于同學們的取長補短,共同進步。這樣全部學生都參與的課堂才是一個積極向上的好課堂,可能讓全部學生都有一個良好的心態(tài),和充足的自信心。
總結(jié):分層施教是當前教育改革的主要趨勢,它可以讓原本大范圍的講解精確到個人或者很小的一個團體,可以讓乏味的學習充滿歡樂,在進行快樂學習的同時還能提高學習效率,精確完成教師安排的每一步,融入課堂,另外,在進行學生們的分層時,不能讓學生們知道,以防產(chǎn)生不良影響。總之,教師要幫助不同層面的學生,克服不同階段的心理障礙,提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]? 陳雨. 淺談分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 小學生(下旬刊), 2020(12).
[2]王錦輝. 分層教學在小學數(shù)學教學中的應用分析[J]. 讀與寫(教師), 2020, 000(004):P.1-1.
[3]苗芬. 分層教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略[J]. 讀寫算, 2020(19).