關(guān)于構(gòu)建高中物理高效課堂的幾點思考

蔡定演

摘要：在知識信息迅速膨脹的教育發(fā)展趨勢下，打造高效課堂是走出教學(xué)困境的主要途徑，其不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)他們自主、合作與探究能力，還能有效避免教師“一言堂”所帶來的應(yīng)試化教學(xué)僵局，更突出學(xué)生學(xué)習(xí)技能與遷移運用的協(xié)調(diào)發(fā)展。物理是一門探究自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，其知識概念具有抽象性強(qiáng)的特點，而高中生的具象思維習(xí)慣特點會致使他們在理解抽象概念時需要耗費更多時間。這便意味著構(gòu)建高效課堂的重要性，教師需在有限課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生能盡快理解并掌握知識。以下，本文探究了構(gòu)建高中物理高效課堂的可行性對策。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;教學(xué)模式;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教學(xué)模式大力改革的教育發(fā)展趨勢下，要求教學(xué)活動從教材編制、教學(xué)內(nèi)容、知識跨度與課程目標(biāo)等多方面進(jìn)行調(diào)整改善，以期脫離傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的硬性束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力為主的素質(zhì)教育。高效課堂的本質(zhì)是通過提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力與接受能力，在收獲基礎(chǔ)知識的同時掌握應(yīng)用能力，使得課堂教學(xué)效率得到顯著提升。高效課堂要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，從根本上避開“被動灌輸”的教學(xué)誤區(qū)，通過激發(fā)學(xué)生興趣、喚醒學(xué)習(xí)意向，來奠定開展高效課堂的基礎(chǔ)。因高中物理學(xué)科知識晦澀難懂，更需要教師選擇構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)效率與質(zhì)量，切實改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升他們的物理自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過合理的課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生逐漸具備適應(yīng)社會發(fā)展所需必備的能力與品質(zhì)?；诖?，教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體價值，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點構(gòu)建高效課堂，并側(cè)重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督和自我調(diào)控。

教師可編寫預(yù)習(xí)學(xué)案作為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)材料，避免學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，沒有實質(zhì)內(nèi)容。預(yù)習(xí)學(xué)案分為預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)困惑三部分，如在“彈力”這課中，預(yù)習(xí)目標(biāo)為“掌握彈力產(chǎn)生的條件、總結(jié)不同形狀接觸面之間產(chǎn)生彈力的方向”，預(yù)習(xí)內(nèi)容以填空的形式讓學(xué)生總結(jié)概念，畫出簡單示意圖，最后將預(yù)習(xí)中無法獨立解決的問題總結(jié)記錄下來，便可帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、建立以教師指導(dǎo)、啟發(fā)為主課堂模式

高效課堂的構(gòu)建不僅需要學(xué)生的自主性，更需要教師的正確指導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生打開自主探究的思路，通過獨立思考主動地獲取知識。啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)出教師的“支架”作用，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)方式。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師以“授之以漁”的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生知識思維的遷移創(chuàng)造。在以教師指導(dǎo)、啟發(fā)為主的課堂模式中，教師要合理運用課堂提問，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的猜想、推理與分析。

例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分內(nèi)容時，筆者提出問題“根據(jù)生活經(jīng)驗，一個物體受力它就動，不受力就不動，是不是說明力是維持物體運動的主要因素？”通過這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生對力與運動的關(guān)系進(jìn)行初步思考，并引出“伽利略的理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生推論力與運動的關(guān)系。接下來，教師利用多媒體演示理想實驗，讓學(xué)生通過觀看實驗現(xiàn)象總結(jié)出物體受力與其運動的關(guān)系。

三、開放課堂，運用合作探究的教學(xué)方法

探究式教學(xué)便是一種傾向培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流能力的教學(xué)模式，給學(xué)生留有充足的思考時間與表達(dá)空間，可以解決應(yīng)試教育影響下學(xué)生思維能力受到局限的問題，使他們的學(xué)習(xí)方式更傾向“建構(gòu)主義”。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是探究式教學(xué)的本質(zhì)目的，這需要教師注重教學(xué)過程中學(xué)生的體驗感。為此，教師要構(gòu)建開放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，運用合作探究的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生碰撞出思維的智慧。

高中物理高效課堂要遵循自主性、探究性、科學(xué)性的原則，教師需有序安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂活動中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性以提高教學(xué)有效性。教師要注意將課堂設(shè)計成不同的探究過程，物理學(xué)科特性決定了其適合探究式教學(xué)，教師便可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生完整經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。在合作探究中，要發(fā)揮實驗教學(xué)在物理學(xué)科中的重要作用，鼓勵學(xué)生通過合作實驗解決問題。

四、結(jié)語

在新課程改革與素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展作為本質(zhì)教育目標(biāo)，在這種形勢下，進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新改革十分迫切，立足于新課程改革和素質(zhì)教育理論精心構(gòu)建高效課堂，從而使教育模式補(bǔ)齊短板，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)中核心素養(yǎng)的重要性站位。目前，高中物理課堂教學(xué)中存在“高耗低效”問題，即教師將較多時間用于講授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)應(yīng)試能力，但所達(dá)成的效能較低，未能實質(zhì)上提高物理教學(xué)的實效性。構(gòu)建高效課堂可以使得原本氛圍沉悶的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，同時還具有促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力發(fā)展的重要作用，真正實現(xiàn)“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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