小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效閱讀審題的研究(1)

鄭重

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中教師應(yīng)科學(xué)化與合理化引入閱讀審題內(nèi)容訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效養(yǎng)成良好審題習(xí)慣，并強(qiáng)化閱讀理解能力。因此，本文分析與研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中有效滲透閱讀審題訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備一定程度上的審題能力，從而理解數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)在規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀審題;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三部分，每一部分都考察學(xué)生的不同數(shù)學(xué)能力，所以根據(jù)這三部分的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的閱讀審題問(wèn)題進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)方法，是最為合理、有效的途徑。據(jù)此，本文以上述三部分內(nèi)容進(jìn)行分析，具體如下。

一、數(shù)與代數(shù)

（一）例題

數(shù)與代數(shù)的題目多數(shù)是應(yīng)用題，即利用已知條件求問(wèn)題答案，此處以應(yīng)用題“老師去給學(xué)生買桌椅”為題目為例，題干如下：老師去給學(xué)生買桌椅，已知一張桌子的價(jià)錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，班里總共有34位學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)教師買桌椅一共要花費(fèi)多少錢？

（二）閱讀審題問(wèn)題

在這個(gè)題目中，學(xué)生常常會(huì)犯三個(gè)閱讀審題錯(cuò)誤：第一是閱讀邏輯錯(cuò)誤，即不能理清桌子和椅子之間的價(jià)格關(guān)系，導(dǎo)致運(yùn)用四則運(yùn)算時(shí)邏輯不清，原因是邏輯分析能力差，閱讀思路混亂;第二是閱讀規(guī)則不明，即應(yīng)用題中的規(guī)定（單位，列豎式等）在閱讀時(shí)被忽略，原因是未能熟練掌握應(yīng)用題的解題規(guī)范，沒(méi)有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣等;第三是閱讀理解錯(cuò)誤，這也是大部分學(xué)生都會(huì)犯的錯(cuò)誤，表現(xiàn)在讀錯(cuò)題意，例如把桌子看成了椅子。

（三）對(duì)策

結(jié)合閱讀審題問(wèn)題可知，在“數(shù)與代數(shù)”題目中學(xué)生最欠缺的審題能力，所以教師首先要做的是通過(guò)大量的練習(xí)題夯實(shí)其審題能力，這個(gè)方法雖然笨，但所謂“習(xí)慣成自然”，對(duì)提升學(xué)生的審題能力非常有效。其次，教師要注意規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用題做題方式，使其養(yǎng)成多驗(yàn)算、遵規(guī)范的做題方式，保證計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。最后，教師要教給學(xué)生提取題干關(guān)鍵詞的方法和步驟，從而幫助他們理清做題思路。

二、圖形與幾何

（一）例題

圖形與幾何題目也是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的題型之一，這一類的例題有很多，例如：已知一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是20平方分米，而在這個(gè)長(zhǎng)方形里面有一個(gè)可以自由移動(dòng)的小長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是5厘米，寬是2厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)小長(zhǎng)方形至少要移動(dòng)幾次，才能走過(guò)長(zhǎng)方形的所有面積？

（二）閱讀審題問(wèn)題

圖形與幾何題目考查的是學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和空間推理能力，常見的閱讀審題錯(cuò)誤有如下幾個(gè)：第一，沒(méi)有換算單位，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)，原因是學(xué)生沒(méi)有好好審題，想當(dāng)然的以為長(zhǎng)方形的面積是20平方厘米;第二，閱讀思路混亂導(dǎo)致解題策略完全錯(cuò)誤，原因是沒(méi)有掌握到解答該題的關(guān)鍵點(diǎn)，審題時(shí)在看到移動(dòng)的圖形之后就心生怯意，不知道該怎么辦，既不能做到數(shù)形結(jié)合，也想象不出圖形的移動(dòng)規(guī)律;第三，沒(méi)有看到要求中的“至少”兩個(gè)字，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。

（三）對(duì)策

針對(duì)圖形與幾何的題目，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)換知識(shí)和空間想象，從而輔助閱讀審題過(guò)程。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)存在一定的困難，此處教師可以采用實(shí)物教學(xué)法。例如制作兩個(gè)長(zhǎng)方形模型，讓學(xué)生一邊模擬小長(zhǎng)方形在大長(zhǎng)方形中的運(yùn)動(dòng)軌跡，一邊分析小長(zhǎng)方形和大長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，從而提升數(shù)形結(jié)合能力。

三、統(tǒng)計(jì)與概率

（一）例題

統(tǒng)計(jì)與概率的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最難的題，主要表現(xiàn)為不理解題意、不會(huì)做分類統(tǒng)計(jì)。例題如下：現(xiàn)在有四個(gè)不透明的口袋，我們把它們標(biāo)記為a，b，c，d。已知a袋里有10個(gè)紅球，b袋里有9個(gè)紅球和1個(gè)黃球，c袋里有9個(gè)黃球和1個(gè)紅球，d袋里有5個(gè)紅球和5個(gè)黃球，而且紅球和黃球除了顏色之外完全一模一樣，現(xiàn)在有四個(gè)問(wèn)題A（摸到紅球的可能性大）B（摸到黃球的可能性大）C（摸到紅球和黃球的可能性相等）D（摸到的一定是紅球），請(qǐng)把a(bǔ)、b、c、d和A、B、C、D對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（二）閱讀審題問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)與概率的題目考查的是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、分析和計(jì)算能力，常見的閱讀審題錯(cuò)誤有以下幾個(gè)：第一是由于題干很長(zhǎng)，條件很多，學(xué)生在閱讀審題時(shí)僅憑腦子理解效果會(huì)很差，所以就出現(xiàn)思路混亂的情況;第二是由于信息繁雜，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀審題時(shí)心生惰意，出現(xiàn)不認(rèn)真審題，忽略重要條件等情況，原因是極度缺乏閱讀耐心，沒(méi)有正確的解題態(tài)度。

（三）對(duì)策

統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力，所以教師首先要夯實(shí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在閱讀審題的過(guò)程中自然就能明白題意是考察統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)不知如何下手的情況。其次是鍛煉學(xué)生“以文制圖”的能力，即在閱讀審題的過(guò)程中根據(jù)題干條件自己畫圖，從而增強(qiáng)題目的直觀性，解題時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，最后是培養(yǎng)學(xué)生的審題耐心，切不可因?yàn)榉浅ｉL(zhǎng)的題干或五花八門的圖畫時(shí)就喪失信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三部分內(nèi)容分別考查學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)形結(jié)合能力和統(tǒng)計(jì)分析能力，在日常數(shù)學(xué)考試中也非常常見。通過(guò)分析例題、閱讀審題問(wèn)題和對(duì)策，筆者希望教師能夠找到適合自己的教學(xué)方法，讓有效的閱讀審題方法成為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的好幫手。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的促進(jìn)學(xué)生有效閱讀審題的方法還需要不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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