高職院校課程思政實(shí)施路徑探索與實(shí)踐

摘要：新的背景下，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹(shù)人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力。學(xué)校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政這種綜合教育理念，是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的重要途徑。高職院校有其自身特點(diǎn)，課程思政的實(shí)施與推行存在一定的困難與挑戰(zhàn);探尋高職院校實(shí)施課程思政的路徑與方法，把立德樹(shù)人的根本任務(wù)貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)之中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;困難與挑戰(zhàn);實(shí)施路徑

引言

2016在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹(shù)人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力。學(xué)校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年教育部在上海召開(kāi)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年會(huì)及課程思政推進(jìn)會(huì)，上海的課程思政教學(xué)改革模式逐漸形成樣板效應(yīng)，輻射示范作用已經(jīng)得到彰顯。2018年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，習(xí)近平提出要在六個(gè)方面“下功夫”：即要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)這六個(gè)方面“下功夫”。特別強(qiáng)調(diào)要把“立德樹(shù)人”融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程思政的重要作用。高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮使命，課程思政的建設(shè)與實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程思政的科學(xué)內(nèi)涵

諸多專(zhuān)家學(xué)者研究表明，所謂“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。由其基本內(nèi)涵可以理解：

1.1課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人?！坝恕毕取坝隆保⒅貍鞯朗跇I(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

1.2課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響;將“教書(shū)”與“育人”的目標(biāo)相互統(tǒng)一，即“課程思政化”。

1.3課程思政是以各門(mén)課程為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，充分挖掘各門(mén)課程的思政元素，發(fā)揮各門(mén)課程的教育能，從而形成各門(mén)課程在思想政治教育上的教育合力效應(yīng)。從課程思政的內(nèi)涵可看出，它較之思政課程范圍更廣更寬;課程政的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了高校思想政治教育的所有顯性因素和隱性因素，從而使思想政治教育更能深入人心。

1.4課程思政是一種教育教學(xué)理念。課程思政并不是指一門(mén)或一類(lèi)特定的課程，而是一種教學(xué)理念方式的集合;其基本含義可以理解為高校所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要作用。

1.5課程思政是一種思維方式。要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。課程思政要求充分發(fā)揮基礎(chǔ)（通識(shí)）課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程中的德育功能，不是要改變專(zhuān)業(yè)課程的本來(lái)屬性，更不是要把專(zhuān)業(yè)課或所有課程都當(dāng)作思政課，而是要用德育的學(xué)科思維，提煉其課程中蘊(yùn)含的德育元素與功能，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.高職院校課程思政存在的困難

目前，課程思政在一些高校陸續(xù)展開(kāi)，但在高職院校實(shí)施過(guò)程中，也面臨著不少困難，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師缺乏有效溝通，價(jià)值引領(lǐng)作用無(wú)法得到良好實(shí)現(xiàn)。由于思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師各司其職，各專(zhuān)其道，二者缺乏良好溝通與交流，從而導(dǎo)致思政課教師不了解專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，無(wú)法提供具體的課程思政教育素材;專(zhuān)業(yè)課教師不了解思政課理念，價(jià)值引領(lǐng)作用無(wú)法良好實(shí)現(xiàn)。

2.2思政課在專(zhuān)業(yè)課教師心中地位不高。大部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為高職院校學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的主要目的在于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，而非思想道德素養(yǎng)。他們認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能才能在未來(lái)的就業(yè)中獲得優(yōu)勢(shì)，而思想道德素質(zhì)的提高絕非一日之功，更多的是學(xué)生自我性格、家庭環(huán)境及社會(huì)風(fēng)氣的影響，而非思政課教師幾次課就可以改變學(xué)生，幫助其成長(zhǎng)成才，正是由于專(zhuān)業(yè)課教師的這種認(rèn)知偏差，直接阻礙了課程思政的貫徹實(shí)施。

2.3課程思政理念缺乏。由于課程思政提出時(shí)間不長(zhǎng)，且大部分領(lǐng)導(dǎo)及教職工已經(jīng)習(xí)慣于以往的思想政治教育模式，認(rèn)為思想政治教育的重任由學(xué)院思政課教師完成即可，一下要在全院普及開(kāi)來(lái)，不僅心理上還無(wú)法適從，行動(dòng)上還無(wú)法提出適合本校的課程思政教學(xué)體系及方案。四是專(zhuān)業(yè)課教師生搬硬套思想政治教育內(nèi)容，教學(xué)效果不明顯。由于專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師溝通不暢，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于思政課的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)不了解，在上課過(guò)程中容易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容的脫鉤。教學(xué)過(guò)程中教師強(qiáng)行插入思想政治教育內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)生硬，教師亦尷尬。

2.4課程思政認(rèn)識(shí)不到位，定位不清晰。由于目前缺乏對(duì)課程思政概念的統(tǒng)一界定，所以無(wú)論是從理論或?qū)嵺`來(lái)看，各高職院校還處于課程思政建設(shè)的探索階段。部分學(xué)者認(rèn)為，課程思政與思政課程存在著一種辯證關(guān)系，并且將高職院設(shè)置的所有課程比作為一環(huán)套一環(huán)的同心圓，而思政課程就處于這個(gè)同心圓的中心，蘊(yùn)含在其他各個(gè)學(xué)科之中。這樣的比喻不無(wú)道理，課程思政的目的在于加強(qiáng)高職教育中的德育功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。不過(guò)從實(shí)踐來(lái)看，不是所有的課程都能朝著課程思政的方面去打造，且在進(jìn)行課程思政建設(shè)的時(shí)候，需要做的是將思政教育融入到課程中去，但是有的高職院校并沒(méi)有注意到這一問(wèn)題，僅僅是機(jī)械性地進(jìn)行添加，在“融入”上做的文章還不夠。在目前課程思政相關(guān)概念還不夠明確的情況下，高職院校如何在課程中融入思政教育，并且做到有效推進(jìn)，是需要深思。

2.5課程思政主體功能較為薄弱。新時(shí)代，中國(guó)教育朝著“立德樹(shù)人”的方向在發(fā)展，但從目前部分高職院校的教育實(shí)踐看，還存在著重教書(shū)、技術(shù)，輕育人的狀況，對(duì)于思政教育的重視程度不容樂(lè)觀，學(xué)校不能從根本上意識(shí)到思政教育的重要性，那么就無(wú)法做到對(duì)課程思政的有效推進(jìn)。而教師作為課程思政建設(shè)和推進(jìn)的主要執(zhí)行者，其對(duì)于思政教育的重視程度也決定了課程思政開(kāi)展的優(yōu)劣。各科教師如何在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政教育，如何在不同專(zhuān)業(yè)課程中體現(xiàn)思政教育的差異性，需要各科教師花費(fèi)更多的耐心去研究和探索。實(shí)踐中，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于政治本不敏感，他們的特長(zhǎng)在于對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教授，能夠說(shuō)服其在日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中加入思政教育已實(shí)屬不易。如何真正將思政內(nèi)容融入高職教育，實(shí)現(xiàn)“大思政”的目標(biāo)，還需要思政課程教師與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行有效的溝通交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課程思政建設(shè)的受眾人群，是課程思政建設(shè)的成果的檢驗(yàn)樣本，所以課程思政離不開(kāi)學(xué)生的配合和參與，提高學(xué)生對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)同度，也是推進(jìn)課程思政改革的關(guān)鍵。

3.高職院校課程思政面臨的挑戰(zhàn)

隨著課程思政改革的不斷深入，高職院校的課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分，課程思政的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式要不斷改善，同時(shí)也也面臨著一些挑戰(zhàn)：

3.1高職院校生源不同，思想意識(shí)不一致。目前，高職院校由于招生渠道的多樣化導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知層次不同，導(dǎo)致來(lái)自不同渠道的學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的理解不同，一部分學(xué)生來(lái)源于通過(guò)國(guó)家的統(tǒng)考統(tǒng)招的高考畢業(yè)生，另一部分學(xué)生通過(guò)高職院校的自主招生直接進(jìn)入高職院校，還有部分學(xué)生來(lái)自中考結(jié)束后，進(jìn)入高職院校的五年制學(xué)生等。由于來(lái)源學(xué)生不同，學(xué)生理解能力等有所差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)進(jìn)度等都應(yīng)不同程度進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好課程思政設(shè)置，做好思政教學(xué)針對(duì)性安排。

3.2高職院校課程思政的教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。雖然思政課程始終在不斷改革，但時(shí)政課的教學(xué)方式和教學(xué)手段相對(duì)較為單一，通常課程思政學(xué)習(xí)以教師為主，教師通常以講授為主，通常采取“一言堂”的教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使學(xué)生無(wú)法真正理解和融入思政課程的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更無(wú)法達(dá)到思政課程的教學(xué)目標(biāo)，思政教學(xué)往往僅在必需的問(wèn)答和課程展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程思政采取探究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法比較認(rèn)同，學(xué)習(xí)的效果也較好。學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，并根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整思政課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程思政教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性。

3.3多元化網(wǎng)絡(luò)思想的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，為現(xiàn)代高職院校學(xué)生帶來(lái)的不僅是信息，更重要的是一些文化思潮和價(jià)值觀的傳播和影響，而學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)感知和接受程度都非?？斓囊粋€(gè)特殊群體，往往在瀏覽和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最容易受其影響。往往多元化思潮的背后是各種政治力量和勢(shì)力的意志，學(xué)生的思想變化易受到不同思想和意識(shí)形態(tài)的影響，這些使高校學(xué)生的思想受到不同程度影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，一些影響高職院校學(xué)生的錯(cuò)誤思潮并沒(méi)有消失，而是通過(guò)更新新技術(shù)以另一種形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中擴(kuò)大其影響力，試圖獲得政治上的勝利。但是我們需要認(rèn)清這些思潮的實(shí)質(zhì)，對(duì)它們的本質(zhì)進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)和分析方法，正確地看待和分析各種思潮的本質(zhì)。高職院校的思政課任務(wù)更為重大，面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨著多種問(wèn)題和矛盾，思政課要引領(lǐng)學(xué)生理性地、客觀地、辯證地來(lái)看待矛盾和問(wèn)題，避免學(xué)生受錯(cuò)誤思潮的影響，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思潮，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的正向價(jià)值導(dǎo)向功能。

4.高職院校課程思政實(shí)施路徑

課程思政的落實(shí)與否，直接關(guān)系高職院校意識(shí)形態(tài)工作的成效，同時(shí)也關(guān)系青年學(xué)生的未來(lái)。當(dāng)前諸多本科院校在探索課程思政方法上已取得一定成就，作為高職院校，其中的思路我們可以借鑒，但在具體開(kāi)展過(guò)程中，我們要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能盲目模仿。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，不能同之前的大思政理論課一樣一概而論，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和實(shí)際狀況而定。具體而言，我們可以從以下幾方面做起。

4.1仔細(xì)梳理各專(zhuān)業(yè)課程的“思政元素”。課程思政的內(nèi)容絕不僅僅是傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容，還包括諸如價(jià)值引導(dǎo)、道德選擇、情感體驗(yàn)等豐富而廣泛的內(nèi)容。每門(mén)課程都包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。以往我們?cè)谥v授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)時(shí)，教師非常注重知識(shí)及能力目標(biāo)的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，在上課過(guò)程中往往容易忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的引導(dǎo)。因此未來(lái)我們?cè)诼鋵?shí)課程思政理念時(shí)，要仔細(xì)梳理各專(zhuān)業(yè)課程的“思政元素”，比較好的做法是可根據(jù)建設(shè)需要，對(duì)接一名馬克思主義學(xué)院（或思政部）的思想政治理論課教師，在試點(diǎn)課程的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、授課內(nèi)容上給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師明確“課程思政”課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法和路徑。即專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。只有這樣，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“技”的培養(yǎng)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“德”的培育，讓每個(gè)學(xué)生成為一個(gè)德智體美全面發(fā)展的人。

4.2切實(shí)提升教師的育德意識(shí)和育德能力。馬克思曾說(shuō)：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人?！币虼?，落實(shí)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理論把握比較全面，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)比較關(guān)注，但對(duì)堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)這個(gè)根本目的還認(rèn)識(shí)不夠，普遍對(duì)“課程思政”缺乏認(rèn)識(shí)高度。高校應(yīng)始終按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“教育者先受教育”的要求，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升教師的思想道德素質(zhì)與素養(yǎng)，著重增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政教育理念的認(rèn)同感，這是課程思政的重要保障。同時(shí)，為更好幫助專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，在備課中，專(zhuān)業(yè)課教師在仔細(xì)梳理課程目標(biāo)后，可就情感價(jià)值觀目標(biāo)請(qǐng)教思政課教師，從而找到最恰的融合點(diǎn)和切入點(diǎn)。

4.3加強(qiáng)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師的合作力度，必要時(shí)可合力上課。為彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課教師在思想政治教育理論上的不足，通過(guò)二者的合力備課，在上課過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師的“和音”。如上海大學(xué)音樂(lè)課教師在教授國(guó)歌時(shí)，音樂(lè)課教師介紹國(guó)歌的旋律及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思政課教師講授國(guó)歌一路走來(lái)的艱難歷程，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感受沉重的歷史知識(shí)，從而讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中領(lǐng)會(huì)思政課教育內(nèi)容。這種上課方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是落實(shí)課程思政理念的成功案例，專(zhuān)業(yè)的授課方式，不僅學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，專(zhuān)業(yè)課教師亦可避免了由于思想政治教育知識(shí)儲(chǔ)備的不足而導(dǎo)致課堂的不完美。

4.4完善評(píng)價(jià)考核制度，落實(shí)課程思政建設(shè)。課程思政是否有成效，需要有相對(duì)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有“評(píng)價(jià)體系”的指揮棒，課程思政工作就沒(méi)有系統(tǒng)性、目標(biāo)性，呈現(xiàn)出碎片化、隨意化的情形。評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上可以對(duì)課程思政的建設(shè)落實(shí)情況起到一定檢測(cè)作用。課程思政工作的開(kāi)展，不僅需要持續(xù)性的輸入工作，也需要在輸出上檢測(cè)效果。對(duì)于高職學(xué)生而言，在考核上嚴(yán)格要求，能極大提高他們學(xué)習(xí)的積極性及知識(shí)的內(nèi)化于心;尤其在專(zhuān)業(yè)課的考核上，可從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育知識(shí)的結(jié)合上出一些題，如本專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求及職業(yè)道德等，以便更好地推行專(zhuān)業(yè)思政，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]菅建偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下思政課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的路徑探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（9）：120.

[2]李杰偉.“五大發(fā)展理念”背景下高職思政課改革路徑研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：69-72.

[3]劉勇.“課程思政”視角下高職院校思想政治理論課優(yōu)化建設(shè)研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（12）.

[4]郭賢.高職院校構(gòu)建全員、全課程、全方位課程思政教育初探[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

[5]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（04）：109-113.

[6]曹文澤.以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2016（12）.

[7]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

[8]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國(guó)高等教育，2017（23）：15-17.

[9]陳爽.高職院校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑[J]..德育研究，2019（1）.

基金項(xiàng)目：2019河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，高職院?！罢n程思政”標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：201911）。

作者簡(jiǎn)介：魏浩，1968.07，男，漢族，河南南陽(yáng)，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理理論與方法、職業(yè)教育。