談小學(xué)語文合作教學(xué)的有效方法

唐晴

摘要：依據(jù)小學(xué)生語文教學(xué)大綱的規(guī)定，語文教學(xué)課堂教學(xué)務(wù)必依據(jù)語文課程的特性和學(xué)生的心身發(fā)展特性，關(guān)心學(xué)生的不一樣學(xué)習(xí)必須和個別差異，使學(xué)生變成發(fā)展的主體和學(xué)習(xí)的主體。它能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自覺性、理論性、創(chuàng)造力，協(xié)助學(xué)生尋找合適自身的學(xué)習(xí)的方法，塑造身心健康、讀書習(xí)慣，使學(xué)生在合作、互相幫助、職責(zé)分工合作中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、邏輯性剖析、總結(jié)、梳理等能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到開心與實際意義，激起學(xué)生的自主創(chuàng)新、實踐活動潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)生語文課堂教學(xué)應(yīng)以塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文閱讀能力為關(guān)鍵，搭建新式課堂教學(xué)，引進合作探究式教學(xué)方式，使學(xué)生有大量的機會開展互相溝通交流、動手能力實踐活動、自主學(xué)習(xí)，防止把語文課教學(xué)課堂變化為以記憶力為主導(dǎo)的填鴨式課堂教學(xué)，在合作探究式教學(xué)中，學(xué)生必須單獨分析問題、找材料、歸納總結(jié)、產(chǎn)生團體著作，進而感受到合作、自主學(xué)習(xí)的無盡快樂。文中就怎樣進行小學(xué)生語文合作課堂教學(xué)，明確提出了以下幾個方面思索和觀點：

一、提升互動教學(xué)的效率，重視學(xué)生個別差異。

教師作為教學(xué)課堂計劃的策劃者，應(yīng)正視自己的義務(wù)，一方面要持續(xù)提升自己的課堂教學(xué)能力，豐富和拓展知識儲備，另一方面要留意觀察學(xué)生的個別差異，掌握學(xué)生在了解能力、性格特點、教育經(jīng)歷等層面的差別，有效地將班集體學(xué)生分為多個興趣小組，激勵每一個學(xué)生都積極開展合作課堂教學(xué)，應(yīng)用合適自身的學(xué)習(xí)的方法，表述自身的觀念，聆聽別人的建議，共同奮斗，不斷進步。既然合作課堂教學(xué)是以好幾個興趣小組開展的學(xué)習(xí)活動，那么怎樣科學(xué)研究地排序，如何提高各興趣小組的參加激情和主動性，使學(xué)生真實感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，就變成小學(xué)生語文教師最先要思索的難題。比如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《盤古開天辟地》時，教師可以讓學(xué)生們分組進行討論，分組前，教師重視學(xué)生的本人意向，并依據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、興趣愛好特性，將學(xué)生分為多個興趣小組，每組設(shè)小組長，在學(xué)習(xí)任務(wù)職責(zé)分工同意的前提條件下，由小組長承擔(dān)分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證學(xué)習(xí)任務(wù)的進行進展，教師觀察和紀錄每一個組的情況，正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮本身優(yōu)點，互幫互助，互相促進。

二、靈活組織主題活動，塑造學(xué)生的團隊意識。

小學(xué)生語文教師在設(shè)計合作教學(xué)時，應(yīng)以提升教學(xué)水平，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為總體目標，融合教學(xué)課堂任務(wù)和教材內(nèi)容，進行形式多樣，主題鮮明的合作課堂教學(xué)。組合作探究式教學(xué)主題活動不但僅限于比較有限的課堂教學(xué)時間和課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)布局課后作業(yè)、布局學(xué)習(xí)任務(wù)等方法，讓學(xué)生靈活運用業(yè)余時間，靈便組織學(xué)習(xí)主題活動。比如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀》時，為保證團體合作學(xué)習(xí)的實效性，教師精心策劃教學(xué)計劃，科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需從課堂教學(xué)任務(wù)考慮，將學(xué)習(xí)知識要點暗含于課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，并根據(jù)布局合作學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計主導(dǎo)性難題、總結(jié)和點評合作學(xué)習(xí)主題活動等方法，進行教學(xué)計劃的執(zhí)行。小學(xué)生語文教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗水準、接納能力，將合作課堂教學(xué)分為：布局學(xué)習(xí)任務(wù)、探討與點評學(xué)習(xí)活動、總結(jié)學(xué)習(xí)成果等多個階段。合作課堂教學(xué)的目的在于塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生本人的觀察、思索和學(xué)習(xí)活動來了解和把握知識要點，進行學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)會思考能力、動手能力實踐活動能力和合作能力在合作課堂教學(xué)上都獲得鍛煉和提升，可以根據(jù)同意個人行為，在合作全過程中與別的同學(xué)開展會話和溝通交流，有益于團隊意識的產(chǎn)生，也有益于塑造身心健康的學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極樂觀的學(xué)習(xí)的態(tài)度。協(xié)作學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)學(xué)會思考問題，具有基本邏輯思維能力后再開展研究，溝通交流，一同解決困難。在組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)研究與試驗中塑造科學(xué)研究的心態(tài)。

三、把握合作的方式與總體目標，搞好課后練習(xí)總結(jié)。

合作教學(xué)是為了更好地推動學(xué)生個性化的全面的發(fā)展。合作式學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生把握知識技能，塑造學(xué)生的合作觀念和合作能力外，還能塑造學(xué)生的研究能力、身心健康的心理狀態(tài)，優(yōu)良的感情心態(tài)和價值觀念。應(yīng)塑造組員之間公平、民主化、互幫互助的關(guān)系，塑造學(xué)習(xí)任務(wù)和本人學(xué)習(xí)的使命感，保證合作學(xué)習(xí)不至于輕易，只做表面文章。比如：在學(xué)習(xí)四年級上冊《蝙蝠和雷達》時，教師可以讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)時設(shè)置一個總體的目標，先根據(jù)課堂觀察、批作業(yè)、與學(xué)生溝通交流等方法搜集信息內(nèi)容，對取得成功的經(jīng)驗和存在的不足開展思考，再對每一組的主要表現(xiàn)開展實際的具體指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、感情心態(tài)、合作技能等，隨后每一組再思考。學(xué)生的合作能力可分成學(xué)習(xí)能力和社交媒體能力，包含學(xué)會搜集信息、表達意見、探討難題、掌握合作的必要性、創(chuàng)建相互信任、團結(jié)友愛的關(guān)系、塑造本人使命感、友善地看待異議、思考合作學(xué)習(xí)等。教師應(yīng)當(dāng)常常正確引導(dǎo)學(xué)生和人溝通交流，交往，合作地研究難題，讓學(xué)生慢慢感受到，根據(jù)合作學(xué)習(xí)，自身可以處理很多自身不能處理的難題。

總而言之，教師根據(jù)合作課堂教學(xué)，與學(xué)生創(chuàng)建互相促進、共同奮斗的師生之間，教師是合作課堂教學(xué)的策劃者、引領(lǐng)者，要協(xié)助學(xué)生剖析學(xué)習(xí)活動中的艱難，正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方位，總結(jié)和點評合作學(xué)習(xí)的成效;學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，是合作學(xué)習(xí)的主體，要與別的同學(xué)互幫互助，相互之間合作，在合作學(xué)習(xí)全過程中塑造自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，獲得合作學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻

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