如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

古麗拜爾·繞孜

摘要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性的對數(shù)學(xué)知識獲取的初步階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獲取知識的能力和習(xí)慣，是教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

前言：在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，核心素養(yǎng)逐漸成為課程教學(xué)當(dāng)中的熱點(diǎn)詞匯，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也成為教師非常重要的教育任務(wù)。所謂的核心素養(yǎng)一般情況下就是指，學(xué)生在接受學(xué)科教學(xué)開展過程當(dāng)中逐漸形成的滿足自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一個(gè)推動(dòng)的作用。所以，在課程教育開展的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該真正的做到多措并舉，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果可以變得更好。

一、加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)模型素養(yǎng)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，模型素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。通過模型素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中快速的找尋到知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，讓模型素養(yǎng)的培養(yǎng)得到真正的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以變得更好。

例如，在講解《雞兔同籠》這一相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合知識要點(diǎn)來加強(qiáng)模型的滲透，讓學(xué)生的建模意識得到無形的增強(qiáng)。如，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中首先可以對問題進(jìn)行呈現(xiàn)“將兔子和雞放置在同一個(gè)籠子當(dāng)中，從上數(shù)有八個(gè)頭，從下數(shù)有26條腿，那么現(xiàn)在籠子里兔子和雞一共有幾只呢？”在問題呈現(xiàn)之后，學(xué)生可能會比較茫然。在這時(shí)，教師就可以加強(qiáng)引導(dǎo)，比如可以先帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生站立起來都抬起自己的一條腿，現(xiàn)在大家可以都是一條腿。教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)“我們可以將這樣的方法稱作金雞獨(dú)立法。所以，在問題解決的過程當(dāng)中，我們可不可以讓兔子抬起兩條腿，讓腿數(shù)相等，從而實(shí)現(xiàn)快速的計(jì)算呢？”讓學(xué)生進(jìn)行想象和列表格。讓學(xué)生快速的找尋到答案，有助于學(xué)生模型意識的增強(qiáng)。

二、巧妙設(shè)置提問，培養(yǎng)邏輯推理

問題是數(shù)學(xué)的心臟。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以巧妙的加強(qiáng)問題的有效設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以更好的提高和訓(xùn)練自己的邏輯推理能力，帶動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

例如，在講解“加法交換律、結(jié)合律、分配律”的過程當(dāng)中，教師就可以先出示一些算式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在這之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“加法有交換律、結(jié)合律和分配律，可以讓我們在運(yùn)算的過程當(dāng)中變得更加簡單和方便。那你覺得乘法存在交換律、結(jié)合律和分配律嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。在這之后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的空間，讓學(xué)生先闡述觀點(diǎn)，再進(jìn)行證明。通過這樣的方式可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用，讓學(xué)生對于三種方法產(chǎn)生更加深入的思考和探究，在無形當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生邏輯推理能力和素養(yǎng)的不斷提高。

三、善用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)直觀想象

在現(xiàn)代教育當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中的一個(gè)利器，對于教師教學(xué)質(zhì)量和效果的提高是至關(guān)重要的。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用。

例如，在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”的過程當(dāng)中，在講解平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，由于學(xué)生的抽象思維不足，導(dǎo)致學(xué)生在問題解決以及知識獲取的過程當(dāng)中存在著一定的困難。這時(shí)，教師就可以加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的引入，可以在課程開展的過程當(dāng)中先為學(xué)生展示一些精美的圖案，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在這之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“這些圖案都有一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么呢？你覺得這些圖案經(jīng)過了怎樣的變換過程才得以形成的呢？”讓學(xué)生積極的思考和探討，嘗試著對運(yùn)動(dòng)的軌跡進(jìn)行描述。在這之后，教師就可以加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的有效引入，輕輕點(diǎn)擊對旋轉(zhuǎn)和平移的圖形形成過程進(jìn)行演示。通過這樣的方式能夠在無形當(dāng)中培養(yǎng)好學(xué)生的直觀想象能力，展現(xiàn)出核心素養(yǎng)在課程教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)向。

四、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析

在現(xiàn)代社會當(dāng)中，數(shù)據(jù)分析意識和能力已經(jīng)成為綜合性人才素質(zhì)當(dāng)中非常重要的組成部分。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，可以真正的做到立足實(shí)際生活，讓理想的課程教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解完線形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖之后，教師就可以在課程教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下自由自在的選取統(tǒng)計(jì)的主題，并選取出最適當(dāng)?shù)谋砀襁M(jìn)行數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行展現(xiàn)。可以讓學(xué)生以小組的方式在課下選擇主題，在保障自身安全的條件下投入到數(shù)據(jù)的收集、分析、整理以及繪制表格當(dāng)中，讓學(xué)生分工合作。在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行表格的評比，對于制作比較好的小組實(shí)現(xiàn)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生能夠落實(shí)于實(shí)際生活不斷的提高自己的信息收集和數(shù)據(jù)分析能力，推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中得到真正意義的落實(shí)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透是非常重要的。能夠更好的優(yōu)化課程教學(xué)的開展，讓教學(xué)的開展面向?qū)W生全體。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中主要可以加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)、巧妙設(shè)置問題、善用現(xiàn)代技術(shù)、密切聯(lián)系生活。讓學(xué)生的模型素養(yǎng)、邏輯推理、直觀想象和數(shù)據(jù)分析能力得到增強(qiáng)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任占杰. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考與實(shí)踐[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（02）：55-61.

[2]趙娜. 國際數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的關(guān)注與啟示[J]. 教育導(dǎo)刊，2021，（02）：83-89.

[3]李茜，蔣洪，熊應(yīng)龍，李曉平，羅燕. 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高段數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2021，（04）：42-45.

新疆省阜康市九運(yùn)街鎮(zhèn)中心小學(xué)