淺談利用同類繪本加強(qiáng)大班幼兒深度閱讀的實(shí)踐

雷萍

摘要：繪本閱讀教學(xué)作為新興教學(xué)形式，在幼兒教育中發(fā)揮了不可替代的作用，尤其在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和語言思維能力培養(yǎng)方面效果明顯。為了進(jìn)一步創(chuàng)新幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)方法。本文著眼于幼兒同類繪本的教育現(xiàn)狀，對繪本閱讀創(chuàng)新路徑進(jìn)行探究，旨在提升大班幼兒深度閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;同類繪本;深度閱讀

繪本閱讀集中體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，提高幼兒閱讀能力的優(yōu)勢與特點(diǎn)。閱讀是幼兒認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，尤其在認(rèn)知能力形成的早期階段，對思維的啟蒙比知識的學(xué)習(xí)更為重要。因此，隨著教學(xué)理念的更新升級，繪本閱讀教學(xué)成為幼兒教育的首選方式。利用同類繪本開展閱讀教學(xué)，有助于提升大班幼兒的深度閱讀體驗(yàn)[1]。

一、幼兒園大班同類繪本閱讀教學(xué)分析

在幼兒教育中我們要關(guān)注左右腦的結(jié)合，即充分發(fā)揮左腦的語言、思維能力和右腦的空間、視圖能力。將文字與圖片相結(jié)合，在猜測與探究中拓寬閱讀的空間，讓大腦成為培養(yǎng)能力的發(fā)動(dòng)機(jī)，要重視走右腦未分離前帶來的智力效能。繪本閱讀教學(xué)正是基于這樣的理論認(rèn)知，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，為幼兒言語智能發(fā)展提供了更好的教學(xué)方式。在幼兒園階段開展同類繪本閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的基本路徑。

二、大班幼兒深度閱讀的教育發(fā)展方向

大班幼兒閱讀教學(xué)內(nèi)容與要求分為不同板塊和不同層級，就知識而言，我們可以從語言基礎(chǔ)知識、積累性知識、能力性知識來分類，其中深度閱讀教學(xué)就是為了提高豐富幼兒基礎(chǔ)知識、提高能力知識的內(nèi)容板塊，就能力培養(yǎng)而言，閱讀教學(xué)不僅可以提高幼兒的閱讀能力和情感體會(huì)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的綜合能力。對于很多教師而言，二者有些風(fēng)馬牛不相及，但是我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，深度閱讀的綜合性已經(jīng)決定了我們不能單純地就一篇文章教一種能力。在大班幼兒園深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的綜合語言能力是一種積極的做法，這不僅能夠有效提升教學(xué)的效能，同時(shí)還可以就幼兒的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練[2]。

三、基于同類繪本強(qiáng)化大班幼兒深度閱讀的策略

（一）通過同類繪本培養(yǎng)幼兒能力

同類繪本閱讀教學(xué)對于幼兒聽、說、讀、寫能力的重要意義，因此在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們可以從聽故事、讀故事、說故事、演故事、寫故事等多個(gè)角度進(jìn)行思維的拓展，實(shí)現(xiàn)全角度的綜合性教學(xué)。要依據(jù)同類繪本，培養(yǎng)幼兒的多種能力，充分開掘繪本閱讀的文本價(jià)值，激發(fā)大班幼兒深度閱讀的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。有了合理的教學(xué)策略還需要嚴(yán)格的執(zhí)行手段，幼兒教學(xué)最忌諱半途而廢，因此，要制定好合理的教學(xué)計(jì)劃，按部就班地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力[3]。

（二）注重引起幼兒的繪本閱讀共鳴

共鳴式閱讀教學(xué)是讓幼兒獲得語言發(fā)展的最好方式。優(yōu)秀的繪本閱讀作品，應(yīng)該讓幼兒感同身受，雖然其中不免會(huì)有奇幻、想象的色彩，但是其根本內(nèi)容都是符合幼兒發(fā)展的階段和生活體驗(yàn)的，因此，在進(jìn)行同類繪本閱讀教學(xué)時(shí)要重視體驗(yàn)的重要性，創(chuàng)設(shè)文本中情境，引起情感共鳴，讓幼兒在閱讀中對文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的推測，在閱讀后與同伴分享自己的所得，交流體會(huì)。繪本深度閱讀教學(xué)為幼兒提供了想象的廣闊平臺，教師要充分利用這樣的契機(jī)，提高幼兒對文字的體驗(yàn)?zāi)芰Γ龠M(jìn)語言表達(dá)的發(fā)展與成熟。

（三）將繪本與其他教育工具結(jié)合起來

同類繪本教學(xué)手段是提高閱讀教學(xué)趣味性的重要方式，為了提高大班幼兒深度閱讀教學(xué)效果，教師常會(huì)在閱讀中使用一到兩種教學(xué)方式，將幼兒引入到閱讀情境之中，尤其在學(xué)習(xí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相脫離的文本時(shí)，教師可以借助多媒體軟件、微課視頻、有聲APP的形式讓幼兒更快地走入到繪本描繪的場景之中，這并不是新鮮的方式，但是如何將有效的方式和文本的內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最合理的應(yīng)用就是教學(xué)的關(guān)鍵了。因此，在大班幼兒園深度閱讀教學(xué)中，首先要重視選擇合適的教學(xué)手段，其次要將這種手段進(jìn)行改良，更能夠滿足課堂教學(xué)的需求，符合幼兒的認(rèn)知水平。在大班幼兒園深度閱讀教學(xué)中，我們可以將繪本教學(xué)與口語教學(xué)等相結(jié)合。比如寫事的繪本的就是講故事的口語訓(xùn)練，這就可以在教學(xué)中利用集體合作的形式來描繪一幅漫畫的故事情節(jié)，然后播放相應(yīng)的故事短片，對比兩種方式在講故事中的效果，讓幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次講述，這就是多種形式的有機(jī)結(jié)合[4]。

結(jié)語

綜上所述，我們可以進(jìn)一步明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值，明確幼兒園繪本深度閱讀教學(xué)在幼兒成長中的重要作用。同時(shí)，幼兒園教師可以借助合理的教學(xué)手段提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索繪本閱讀教學(xué)的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜紅艷.利用同類繪本加強(qiáng)大班幼兒深度閱讀的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]周潔.讓幼兒在閱讀中深度學(xué)習(xí)——關(guān)于幼兒園繪本運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[J].山東教育：幼教版，2018（007）：P.13-14.

[3]吳桐舒.多元閱讀與深度賞析 ——幼兒園繪本教育活動(dòng)問題探析[J].文存閱刊，2019（13）：33-35.

[4]成采霞.關(guān)于幼兒繪本閱讀的認(rèn)識與實(shí)踐[J].甘肅教育，2019（22）：102-103.

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