以《跳水》為例淺談“磨課”對教師的成長

楊翠珊

【摘要】磨課是對教學活動用心打磨的艱辛過程，也是一個漸進提升的過程。本篇論文就以我們這一小組針對《跳水》一課的打磨的歷程，從三次試教，三次磨課進行闡述。

【關(guān)鍵詞】磨課 ???教學目標 ??教學過程 ??教學內(nèi)容

身為教師，基本都經(jīng)歷過磨課這一過程。磨課，是站在較高層面要求自己的課堂，是教師投入更多的時間和精力，把平時積累的教學經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的來來回回推敲試講的過程。每一次磨課的過程都是一次次智慧的碰撞，要經(jīng)歷一次次方向的迷茫以及一次次思路的明朗。下面就我們就對《跳水》磨課過程做簡單討論。

一度打磨---迷霧重重

一、教材的理解與挖掘

磨課的過程首先是對教材理解、把握以及創(chuàng)造性使用的過程。所以在第一時間，我們先翻看教材，《跳水》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品，講述了孩子們在水里游泳，鯊魚卻悄悄游到了孩子們的身邊。老炮手爸爸在關(guān)鍵時刻采取了最危險的辦法，救出了被鯊魚威脅著生命的孩子。《跳水》是一篇小小說，在文體上具有典型性，它具有一波三折的情節(jié)，個性鮮明的人物形象以及推動情節(jié)發(fā)展的環(huán)境描寫，是一種常見的文學體裁。

二、學情分析與了解

磨課一定要以生為本，磨出學生的需要。五年級的孩子初次接觸“小小說”的概念，做為一種常見的文學體裁，因此我們最終確定將本文的教學定位在“如何去讀小小說”的大背景之下帶領(lǐng)孩子們初識“小小說的魅力”。

三、教學目標的制定

眾所周知，教學目標是教學的依據(jù)，是一節(jié)課教學的起點和歸宿?；谇懊鎸滩暮蛯W情的理解，我制定了以下教學目標：

1.通過檢查預習，教給學生抓主要人物，理清人物之間的關(guān)系來概括課文內(nèi)容的方法。

2.通過課堂反饋梳理的方法，理解文本。了解小小說的特點。

3.通過默讀、圈畫，搜集和處理相關(guān)信息，解決有認知沖突的統(tǒng)領(lǐng)性問題，感受鯊魚的兇猛，孩子處境的危險，父親的果敢。

四、教學流程的安排

基于教材的理解與挖掘、學情的分析與了解以及教學目標的定位，有了第一稿的教學流程：

（一）看課題猜內(nèi)容

（二）關(guān)注矛盾沖突，讀懂炮手形象

1.初識父親

找出描寫父親的句子，逐句分析，感知父親的慈愛，果敢。

2.感受鯊魚的兇猛，感知形勢的緊迫

（1） 在沒有把握的情況下，這炮放出去，可能會有怎樣的結(jié)局？

（2）文中那些句子讓你感受到鯊魚的兇猛？（直接描寫、間接描寫）

（3）順勢引導學生討論這炮該不該放？

3.走進父親

再次走進父親，重點研讀”父親放炮”的句子，感受父親的果敢、堅定，再次評價父親。

（三）理心情，感受情節(jié)曲折

（四）互文閱讀，遷移中學質(zhì)疑。

五、磨課后的不足與疑惑

一節(jié)課下來，留給我們?nèi)齻€印象：

1.散：課堂沒有一條清晰的主線，每個環(huán)節(jié)各自為陣，沒有形成連續(xù)的教學版塊。

2.硬：對老炮手這個人物的感知上，請學生找出描寫關(guān)于老炮手的相關(guān)語句后，進行機械式的重復的師生對話，沒有梯度和層次，課堂顯得生硬又枯燥。

3.滿：一方面要感知老炮手的慈愛、勇敢、臨危不懼。另一方面又要從直接描寫和間接描寫兩方面去感受鯊魚的兇猛。而這兩個環(huán)節(jié)中教學的內(nèi)容有所交叉，教學進程拖沓。

在對教材進行又一番解讀研究之后，在“如何去讀小小說”的大背景之下帶領(lǐng)孩子們初識“小小說的魅力”這樣一個大方向上，我們在目標設定上做過調(diào)整。

最重要的一點，將原先“感受鯊魚的兇猛，孩子處境的危險，父親的果敢”改為“聚焦人物，感受父親的慈愛、果敢，感受小小說人物形象的鮮明”。這樣的設計，主線更清晰，點面更明了，將理解文本內(nèi)容和品讀表達形式巧妙融合起來。品味“老炮手”言行中語言的特點，將感悟形象與品味語言同時進行，雙線并行。在教師的引領(lǐng)下，學生從關(guān)注課文“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”;即在文本的研讀中，細細地品味語言。

二度打磨——走出困惑

否定自己是一個痛苦的過程，超越自己也不是一件容易的事情。在分析和反思第一次的問題所在后，我們有了第二次打磨。

二次試教時，我們的教學發(fā)生了幾個蛻變：

首先是“初識父親”環(huán)節(jié)。這是一位怎樣的父親呢？精心細讀全文，用波浪線劃出描寫老炮手的句段。交流出示句子。課堂反饋回來，學生對父親形象上的認識是割裂的，碎片式的。二度試教時，我們在引導學生認識老炮手這個父親形象上，進行梯度引導，交流時，引導學生去發(fā)現(xiàn)這位老炮手父親既有普通的父親所具有的慈愛，更有著危急時刻所表現(xiàn)出的機智、果敢，人物形象是立體而豐滿的。調(diào)整之后，對父親這個人物形象的感知，不論是對學生認知能力的梯度上，還是思維能力的深度上，都有了明顯的提升。

第二個是“評價老炮手”環(huán)節(jié)?！霸u價與運用”是小學階段閱讀能力發(fā)展的較高層次?！墩n標》第三學段“教學建議”指出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！边@個環(huán)節(jié)的設計，通過改變結(jié)局，引導學生再次評價父親，造成學生認知上的沖突，學生對老炮手這個人物的認識，并不是單一的，而是多元的解讀，在思維的深度上得到了很大的提升。而這個思維碰撞點，在時間上的選擇，時機上的把握都恰到好處，所以這一部分課堂呈現(xiàn)也是相當精彩的。

三度打磨——細節(jié)打磨

課堂是由細節(jié)組成的，每一個細節(jié)的成敗都關(guān)乎課堂的成敗。第三次打磨的過程中，我們關(guān)注著課堂里朗讀指導。

《課標》指出：“第三學段‘能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@個階段，老師應該在課堂上注重“有感情”的朗讀——讀老炮手的一連串動作描寫，體會那一瞬間的緊張與驚心動魄，并理解文章情感，用朗讀予以表現(xiàn)，感悟到自己印象最深的細節(jié)，讀出老炮手的人物特點，說出自己的感受。而老師應該尊重孩子的個性朗讀體驗講方法與個性有機融合。

磨課的過程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)缺陷，發(fā)現(xiàn)盲點，當然也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)知識特征與和諧之美。若非工匠們的千萬次打磨，不會有珠圓玉潤，如若沒有教師的精心磨課，亦無每節(jié)課的大放光彩。一次磨課，可以對一節(jié)課有新的發(fā)現(xiàn)和理解，有新的理解和認知，同時，磨課的過程，磨的是教學理念，磨得是對教材的挖掘，磨得是教學設計，更磨的是信心、耐心和毅力，磨得是與眾不同的特色。教師在磨礪中慢慢成長。

【參考文獻】

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浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)五尺學校 ?浙江 永嘉 ?325113