關(guān)于基于智慧課堂環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的解讀

【摘 要】智慧課堂的出現(xiàn)和使用，為優(yōu)化教學(xué)組織形式、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。筆者根據(jù)“智學(xué)網(wǎng)”的實(shí)際使用情況進(jìn)行探究和解讀，嘗試通過解讀數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)提供有效的策略。筆者結(jié)合自身使用情況，提出看法及思考，通過教學(xué)管理者的進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)分析及管理介入，提高教學(xué)效率、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】智學(xué)網(wǎng);數(shù)據(jù)分析;個(gè)性化學(xué)習(xí);智慧課堂

智慧課堂等新技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂組織形式和教法學(xué)法的轉(zhuǎn)變提供新的技術(shù)支持，有利于優(yōu)化教學(xué)組織形式和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，從而打造高效課堂，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文以“智學(xué)網(wǎng)”為例，借助后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及學(xué)校使用實(shí)際情況進(jìn)行解讀和思考，嘗試解讀數(shù)據(jù)分析中的有效策略及不足之處。

一、關(guān)于智慧課堂環(huán)境下數(shù)據(jù)分析的解讀

數(shù)據(jù)分析作為智慧課堂的核心，對(duì)師生所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做出了有效的分析和評(píng)價(jià)，給教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了客觀、直觀的依據(jù)。此過程中，教與學(xué)的數(shù)據(jù)均由學(xué)生各種課堂、課后、練習(xí)、考試等信息，經(jīng)過數(shù)字化后構(gòu)成，使用的直接對(duì)象為任課教師及學(xué)生。對(duì)于教師，數(shù)據(jù)分析全自動(dòng)完成，減輕了教師統(tǒng)計(jì)匯總、橫縱對(duì)比的負(fù)擔(dān)。通過數(shù)據(jù)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注、劃分，可以很直觀地了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析反饋的數(shù)據(jù)，按學(xué)生實(shí)際掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，在提升效率的同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（一）教師可以直接解讀的信息如下：

1.任教班級(jí)整體學(xué)情

圖一數(shù)據(jù)表明，該班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)，雖然學(xué)情波動(dòng)較小，但是整體呈逐步下降趨勢(shì)，教師需要及時(shí)找到原因和解決對(duì)策。圖二表明，該班級(jí)有1名學(xué)生明顯與其他同學(xué)有較大的差距的情況，需要重點(diǎn)了解、關(guān)注;550—600左右分?jǐn)?shù)學(xué)情人數(shù)為7人，至少需要保持;500—550之間人數(shù)極多，需要整體提升;教學(xué)策略可以調(diào)整為以解決500—600分?jǐn)?shù)間學(xué)生的問題為主，個(gè)性化輔導(dǎo)450以下4名學(xué)生。

2.對(duì)于班級(jí)單次學(xué)情的分析

圖三表明，在本次測(cè)試中，2、10、19、21正確率低下，屬于群體問題、教學(xué)難點(diǎn);4、7、14、16、18正確率偏低，屬于教學(xué)重點(diǎn)。以上內(nèi)容在授課及輔導(dǎo)中重點(diǎn)講解，可以考慮專題講解。對(duì)于其他正確率高的題目，可以略過或者簡要講解，提高教學(xué)效率。

3.對(duì)于班級(jí)學(xué)情的長期知識(shí)點(diǎn)跟蹤

以下兩圖表明，在長期數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)中，本班級(jí)出現(xiàn)了特定知識(shí)點(diǎn)的共性問題?？梢苑从呈谡n教師在該班級(jí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)授課出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)彌補(bǔ)、解決，存在失誤，需要授課教師重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略。

4.單個(gè)學(xué)生學(xué)情反饋

圖四表明，該同學(xué)整體學(xué)情處于班級(jí)中等偏上，但U8單元學(xué)習(xí)低于平均水平，該單元知識(shí)點(diǎn)掌握存在缺陷或測(cè)試難度較高。根據(jù)實(shí)際情況，可以考慮對(duì)該生加強(qiáng)U8單元的練習(xí)或個(gè)性化輔導(dǎo)。圖五表明，每位同學(xué)在各大類知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際安排教學(xué)策略?？煽紤]統(tǒng)一加強(qiáng)古詩詞閱讀訓(xùn)練，也可考慮個(gè)性化輔導(dǎo)粟同學(xué)的陳述能力，單獨(dú)加強(qiáng)吳同學(xué)、余同學(xué)文言文閱讀能力。

5.對(duì)于班級(jí)臨界生的反饋

上圖按時(shí)間段分析學(xué)生整體學(xué)情，按學(xué)情波動(dòng)給出建議。教師可以根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)策略、決定后期教學(xué)側(cè)重面及面向?qū)ο蟆?/p>

（二）學(xué)生解讀的內(nèi)容：

1.每次采集練習(xí)、考試的題目、答題原卷

學(xué)生可以查看原始題目及答題卡，能看到教師卷面批閱痕跡，也避免學(xué)生由于遺失書面資料導(dǎo)致無法查漏補(bǔ)缺的情況;能查閱該題其他同學(xué)優(yōu)秀作答。學(xué)生在課后可自行完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)、鞏固、糾錯(cuò)。

2.自我學(xué)情診斷

學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析了解知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，托盤天平知識(shí)點(diǎn)完全缺失、錯(cuò)誤;后兩項(xiàng)掌握不足。學(xué)生可以根據(jù)解讀，自行調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可向老師詢問，請(qǐng)求個(gè)性化輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)分析按知識(shí)點(diǎn)分類、自動(dòng)匯總各科錯(cuò)題，學(xué)生可以通過錯(cuò)題本進(jìn)行復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在實(shí)際使用過程中引發(fā)的思考

在實(shí)際使用中，數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)均是來自于學(xué)生的練習(xí)、學(xué)習(xí)、考試，直接體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)情。數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)教師教學(xué)的參考意義，是基于任課班級(jí)、學(xué)生個(gè)體而言的，缺乏對(duì)教師能力的分析及匯總。

在實(shí)際教學(xué)中，教師是教學(xué)的承擔(dān)者。由于教師自身的授課經(jīng)驗(yàn)、備課側(cè)重不同，重難點(diǎn)分析失誤，以及課時(shí)、授課環(huán)境等多方面影響，使學(xué)生出現(xiàn)群體性知識(shí)點(diǎn)缺失或者學(xué)習(xí)不足。基于這些問題，教學(xué)管理者及時(shí)通過二次分析，從宏觀方面，分析教師教學(xué)、能力中的不足，從而介入教師教學(xué)，就非常有必要了。管理者需要保持對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，結(jié)合學(xué)科、教師的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教師、學(xué)科組提出改進(jìn)建議或警示。

對(duì)于數(shù)據(jù)分析的再解讀如下：

1.根據(jù)整體使用情況，側(cè)面了解師生教學(xué)狀態(tài)

圖六分析表明，2020年3月到2020年6月由于疫情的影響，智慧課堂課內(nèi)外的使用及數(shù)據(jù)采集出現(xiàn)大幅下降，僅有原水平的1/4。再分析其構(gòu)成，課堂數(shù)據(jù)缺失，大部分為課后練習(xí)、作業(yè)。非特殊原因情況下，出現(xiàn)大面積使用率下降，教學(xué)管理者就需要關(guān)注師生對(duì)智慧課堂或相關(guān)平臺(tái)是否有抵觸情緒或其他原因，及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)。

圖七再分析表示，2018年10、12月，2019年4、5月非期中考試階段，使用量基本持平，使用正常;2018年11月、2019年3月期中考試前后，使用量較高，符合師生復(fù)習(xí)、考試期間的使用需求;2019年6月期末考試前后，使用量明顯偏低，數(shù)據(jù)與需求不符，明顯不正常，需要教學(xué)管理介入，調(diào)查原因。

圖八在同等條件下可解讀為，A班級(jí)學(xué)情總體穩(wěn)定，但在2020年12月波動(dòng)異常，其他班級(jí)呈上升趨勢(shì)、此班呈下降趨勢(shì)，教學(xué)管理需要介入。B、C班級(jí)波動(dòng)相似，應(yīng)為同一位教師授課，教師教學(xué)措施有效，學(xué)情波動(dòng)逐步減小、逐步穩(wěn)定，略有上升，教學(xué)管理無需介入。D班整體波動(dòng)較大，且整體趨勢(shì)略有下降，12月數(shù)據(jù)異常，需要介入;2021年3月數(shù)據(jù)異常，需要教學(xué)管理介入，提升開學(xué)后學(xué)習(xí)氛圍。

上圖表明，各班總體學(xué)業(yè)水平分布情況。教學(xué)管理需要多方面綜合再分析：

（1）在同等情況下，2、5、6、7班低分率較多，如不是同一位教師授課，教學(xué)教學(xué)管理需要提醒授課教師及時(shí)改變教學(xué)策略或內(nèi)容，近期授課重點(diǎn)需要針對(duì)D＼E類學(xué)生;3班整體學(xué)情較好，B段學(xué)生比例較高，提醒教師可以重點(diǎn)針對(duì)、安排策略提升B類學(xué)生學(xué)情，D類學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)。

（2）在同等情況下，如2、5、6、7班為同一名教師授課，學(xué)生學(xué)情明顯低于其他班級(jí)，教學(xué)管理需要介入，確認(rèn)教師是否存在能力或其他問題，并給出方案予以解決，如加強(qiáng)集體備課、更換師資等措施。

（3）在同等情況下，如3，6班位同一位教師授課，出現(xiàn)明顯的學(xué)情差距，教學(xué)管理需要介入，確認(rèn)問題在學(xué)生還是教師，作出相應(yīng)的解決辦法。

上述圖表可以再次解讀出很多信息，教學(xué)工作中，由于各種情況都有可能引起學(xué)情的變化，教學(xué)管理需要根據(jù)情況及時(shí)介入，給出提醒或解決辦法，避免惡化。

3.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分析，介入學(xué)科組教學(xué)策略調(diào)整

調(diào)查表明各班知識(shí)點(diǎn)學(xué)情情況，有的班在“第一國際和巴黎公社”知識(shí)點(diǎn)學(xué)情明顯低于其他班級(jí)，可解讀為：該班任課教師此知識(shí)點(diǎn)授課可能存在缺漏;“羅馬共和國的興亡”“真法典”知識(shí)點(diǎn)，各班學(xué)情均很低，可解讀為：學(xué)科組教學(xué)安排出現(xiàn)缺漏，備課組該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)安排失當(dāng)。

調(diào)查還表明，“相似三角形的性質(zhì)”“三角形面積”學(xué)情較差，學(xué)科組教學(xué)出現(xiàn)明顯缺漏，教學(xué)管理需要介入，提醒學(xué)科組及時(shí)調(diào)整。

調(diào)查顯示，主觀題答題情況明顯低于客觀題，教學(xué)管理需要提醒學(xué)科組，加強(qiáng)主觀題的訓(xùn)練。

綜上所述，智慧課堂、數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)都是當(dāng)今現(xiàn)代技術(shù)教育必須的手段。作為智慧課堂的核心支撐，本文以“智學(xué)網(wǎng)”為例，來嘗試解讀數(shù)據(jù)分析的有效策略，為進(jìn)一步通過數(shù)據(jù)解讀來提高課堂效率、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供參考和思考。

廣州市天河中學(xué)? 姚明浩