基于課程思政的初中英語教學探究

【摘 要】本文將初中英語課程和思想政治教育互聯(lián)互融、同向同行、同頻共振，形成協(xié)同育人效應，全面落實“立德樹人”的根本任務。英語學科作為育人主要途徑之一，肩負著把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的的社會主義建設者和接班人的歷史重擔。本文結合學科育人特點和實際，積極探究基于課程思政的初中英語教學實踐。

【關鍵詞】課程思政;初中英語;教學;探究

初中英語作為課程思政的重要組成部分，如何挖掘英語教學中思政資源，形成協(xié)同育人，是個重大課題。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個維度構成。而情感態(tài)度和文化意識就是英語學科教學中的“課程思政”重要維度，這有利于學生正確價值觀培養(yǎng)，有利于學生增強祖國意識和家國情懷;有利于跨國度、跨文化認識和交際，拓寬國際視野;有利于中西文化對比，堅定文化自信。“課程思政”背景下的初中英語教學，目標就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、課程思政在初中英語教學中的意義

課程思政在初中英語教學中具有積極作用，體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）國家人才培養(yǎng)的需要?！盀辄h育人、為國育才”是英語教師的責任與使命，英語教師要擔負起為國家培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的重任，尤其是培養(yǎng)國家發(fā)展所需的合格英語人才。在課程思政背景下，英語教學要堅定“四個”自信，積極引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培養(yǎng)“健康·陽光·向上”學生，厚植學生愛黨愛國愛人民的家國情懷。

（二）學科課程改革的需要。隨著新課程改革推進，初中英語教學承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野、豐富生活經歷，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增強國際理解，弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生具備“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，幫助學生形成良好的品格和正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中的英語教師要善于整合課中課后和線上線下資源，課堂不能只講外國文化，還要用英語宣傳祖國政治、經濟、科技與文化等方面內容，增強學生的民族自信心，讓他們始終擁有一顆中國心和愛國心，以實現(xiàn)思想道德教育和英語教學有機結合，促進學生成人成才。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師要以寬廣的全球視野和深邃的歷史眼光，扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，打造具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代英語教育。教師更應與時俱進，努力成為新時代所需的“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師。尤其是要用好課堂講壇，用英語課程思政教書育人，用自己的行動踐行社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，同時不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質，并把正確的道德觀、人生觀和價值觀傳授給學生。

二、課程思政在初中英語教學中的運用

立德樹人，德育為先。思政教育是提高學生綜合素養(yǎng)的靈魂，初中英語教師要積極轉變教育觀念，做好學生的引路人。在教書育人過程中，強化英語課程思政育人意識，融入思想政治教育，既要培養(yǎng)學生的聽說讀寫語言能力與技能，又培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，既要提高學生學科核心素養(yǎng)，又要培養(yǎng)合格的英語人才。

（一）挖掘課程資源，豐富課程思政內容

在初中英語教學中，教師根據(jù)教學需要，要善于挖掘國家課程、地方課程、校本課程和社會課程等方面的思政資源，將思政融入英語教學的全過程，創(chuàng)新思政育人方式。思政資源的挖掘和運用要以“貼近學生、貼近生活、貼近時政和貼近需求”為原則，構建起符合初中學生身心發(fā)展的英語思政課程，在拓寬學生英語學習渠道的同時，也豐富學生對社會的認知和理解，從而幫助學生樹立正確的價值觀。

如滬教版牛津教材七年級下冊Unit 4 Save the trees，單元主題是保護樹木。通過語言技能教學，了解樹木的作用，引導學生樹立尊重自然、保護環(huán)境意識。通過結合保護樹木開展關于“綠水青山就是金山銀山”的討論，深刻理解國家是如何加大生態(tài)環(huán)境保護力度，推動生態(tài)文明建設，推進美麗中國建設，理解為何要堅定不移走生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，增強對國家道路自信的深刻理解。教學中，教師可以巧妙地利用culture corner中對中國茶文化的簡介，切入中國茶歷史和文化，通過網(wǎng)絡學習和社會訪談方式，讓學生了解中國茶品、茶德、茶道精神，以及以茶待客、以茶養(yǎng)廉、以茶養(yǎng)性等極為豐富的內涵，激發(fā)學生樹立民族文化自信的同時，培養(yǎng)學生綠色生活的態(tài)度。再如Unit 6 Electricity，單元主題是電。通過讀、聽、說、寫，了解電的產生、運輸和使用的同時，通過了解“地球一小時”，培養(yǎng)學生節(jié)約能源和環(huán)保意識;通過教學文本閱讀及拓展閱讀，樹立安全用電規(guī)則意識和對學生珍惜生命的教育;通過課后網(wǎng)絡學習，引導學生了解中國三峽、葛洲壩和白鶴灘等水電站，了解中國核電和特高壓發(fā)展，進一步增強學生民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學生學好知識建設國家的理想信念。

（二）創(chuàng)新課堂改革，增強課程思政實效

要增強英語課程思政教育的思想性、理論性、親和力和針對性，必須推動課堂改革，提高課堂實效。在英語教學中，融入思政教育，靈活運用教學方法，在完成教學目標的同時，使得思想政治教育效用最大化。要增強課堂育人實效，應注重多維的設計，這是提高課堂效率的前提;注重創(chuàng)設多彩的情境，激發(fā)學生興趣，讓課堂充滿生命力和激情活力;注重多層的培養(yǎng)，促進學生多元發(fā)展;注重多樣的手段，多媒體運用，形成趣味性和教育性統(tǒng)一。

如上海教育出版社八年級上冊Unit 4 inventions，本單元主題是發(fā)明。在課堂設計上，一是要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀于知識傳授之中。從課本的電話、電燈及輪子等日常生活用品的發(fā)明閱讀開始，讓學生認識到發(fā)明創(chuàng)新在改變生活、推動社會進步中的意義，擴展閱讀中引導學生學習“中國四大發(fā)明”——火藥、指南針、印刷術、造紙術，增強對中國科技文化自豪感。二是要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。通過讀后活動中有趣的小發(fā)明、小創(chuàng)作，引導學生探究身邊的科技發(fā)明，激發(fā)學生的探索求知精神和創(chuàng)新能力。三是要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，教師為主導、學生為主體，通過思維導圖設計，引導學生構建“發(fā)明”知識體系，激發(fā)學生潛能和興趣，鼓勵大膽提問，激發(fā)探究激情，體會探究過程，發(fā)展操作能力，培養(yǎng)學生熱愛科學、崇尚科學的精神。四是要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，教學過程中要因地制宜、因時制宜、因材施教，通過孔明燈和熱氣球的視頻觀看，分析兩者工作原理和相互關系，讓學生學會融會貫通、舉一反三、觸類旁通，同時教育學生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”來鼓勵學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動。五是要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在教學過程中，除了學習“發(fā)明”更要其內涵和外延，更激發(fā)學生學科學、愛科學和用科學，樹立科學精神，勇攀科學高峰。

（三）活動滲透，拓寬課程思政渠道

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人” 適應未來發(fā)展，應備具“文化基礎、自主發(fā)展和社會參與”核心素養(yǎng)，其中自主發(fā)展和社會參與是促使學生適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。在初中英語教學中，要緊密圍繞教學目標和教學內容，開展校內外拓展延伸體驗活動，引導學生自主發(fā)展和社會參與。校內舉辦外文歌曲大賽、沙龍、英語節(jié)、英語課本劇等活動，校外組織開展公益活動、志愿服務、生產勞動和社會調查等豐富多樣的社會實踐教學活動，積極拓寬校內外社會實踐內容，為課程思政提供豐富的資源，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，提升英語教學的效果的同時，引導學生立鴻鵠志，做社會參與踐行者。

如滬教版牛津教材七年級上冊Unit 5 Visiting the Moon，單元以“探訪月球”為話題，以未來的太空旅行為主線。圍繞探月教學內容，緊扣“天宮一號著陸火星”事件，教師可帶領學生通過走進圖書館、網(wǎng)絡查閱、影視作品、參觀科技館和博物館等體驗形式，深入了解中國太空探測工程，感受中國的航空強國夢，以航天英雄為榜樣，感悟“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星精神”。再如滬教版牛津教材七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia，單元以“走遍亞洲”為話題，以城市介紹為主線，介紹了上海的人民廣場、外灘和豫園。在英語教學中，教師可指導學生化身“小導游”，在課前制作PPT包括參觀路線、景點特征、歷史文化和注意事項等內容;課中對作品進行集中展示交流;課后要求采用現(xiàn)場體驗、課題調研、網(wǎng)絡查詢、影視作品賞析、心得體會分享等形式多樣的深化拓展。讓學生對上海歷史沿革，尤其是新中國成立后上海的蓬勃發(fā)展進行學習分享。通過學習和實踐讓學生知道中國人民是如何從站起來、富起來到強起來，知道國家富強、社會進步和人民幸福，都離不開中國共產黨的領導，離不開廣大人們的努力，引導學生進一步增強民族自信，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

三、結語

英語課程思政要出彩，既要有“英語味”又要有“思政味”，既教書又育人，構建起英語教學全員、全過程、全方位的大思政教育體系。這是國家人才培養(yǎng)、學科課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，通過挖掘課程資源，豐富課程思政內容;創(chuàng)新課堂改革，增強課程思政實效;活動滲透，拓寬課程思政渠道等形式踐行社會主義核心價值，培育新時代新人。在課程思政路上，我們一直在努力，一直在路上。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018：4-6.

[2]中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

深圳市寶安區(qū)教育科學研究院? 廖蘇珊