基于ESP視角下高職英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型路徑研究

劉微

摘要：ESP指具有專門(mén)用途的英語(yǔ)。對(duì)于高職院校而言，提高教學(xué)開(kāi)展在內(nèi)容和范圍上的針對(duì)性，符合職業(yè)院校的實(shí)際，也是提高高職院校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的有效途徑。本文基于ESP視角對(duì)高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型進(jìn)行分析，旨在分析ESP視角與高職院校英語(yǔ)教學(xué)融合的必要性，并且結(jié)合現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教師在教學(xué)開(kāi)展中存在的概念理解問(wèn)題、職業(yè)定位問(wèn)題以及教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。研究表明，只有從提高專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)模式、積極參與實(shí)踐三方面入手為“雙師型”教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型工作探尋有效的轉(zhuǎn)變路徑，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)提出的要求。

關(guān)鍵詞：ESP視角；高職英語(yǔ)；雙師型教師；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0131-02

培養(yǎng)“雙師型”教師是現(xiàn)代教育環(huán)境下對(duì)各個(gè)等級(jí)院校教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和素質(zhì)提升提出的重點(diǎn)要求。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)而言，提高課程教學(xué)的專業(yè)性不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)向?qū)I(yè)能力和綜合能力更強(qiáng)的“雙師型”方向轉(zhuǎn)變。

一、E S P的概念以及應(yīng)用必要性

（一）基本概念

ESP是一種英語(yǔ)課程教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)人才的英語(yǔ)能力水平，為英語(yǔ)在特定的專業(yè)和職業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用提供更加有效的保障。基于ESP視角，擴(kuò)展到與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、商務(wù)英語(yǔ)。所謂的ESP視角，是以英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用需求為背景，提升和培養(yǎng)教師的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師的“雙師型”轉(zhuǎn)型。

（二）引入E S P理念開(kāi)展教學(xué)的必要性

首先，ESP理念和教學(xué)要求的提出與宏觀上的人才需求和教育政策要求具有高度的相關(guān)性。在高職院校，英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩部分內(nèi)容[1]。為了保障這兩部分教育教學(xué)工作的順利實(shí)施，在具體的課程教學(xué)過(guò)程中高職院校需要做好三方面的對(duì)接工作。第一，專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求；第二，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第三，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。這與ESP理念強(qiáng)調(diào)的專業(yè)人才的英語(yǔ)化內(nèi)容具有高度的一致性。國(guó)家最新頒布的針對(duì)職業(yè)教育實(shí)施改革的相關(guān)方案也明確指出，在專業(yè)教育中要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而ESP理念對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐能力素質(zhì)提升提出了更高的要求?？梢?jiàn)這一理念與高職院校專業(yè)教育的融合符合現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)職業(yè)教育工作提出的宏觀要求。

其次，ESP理念的引入符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，無(wú)論其未來(lái)的求職方向如何，專業(yè)英語(yǔ)能力對(duì)其職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向的選擇都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。一方面，在“一帶一路”倡議背景以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念下，現(xiàn)代專業(yè)人才的英語(yǔ)能力水平需要逐步提升，尤其是不同職業(yè)的專業(yè)化英語(yǔ)水平，這更是高職院校學(xué)生就業(yè)階段提高個(gè)人在職場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段[2]。另一方面，高職院校學(xué)生的職業(yè)教育課程內(nèi)容中，部分課程的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)涉及一部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，或者在教學(xué)中需要學(xué)生具備一定的職業(yè)英語(yǔ)能力為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說(shuō)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃來(lái)說(shuō)，還是從其學(xué)校教育階段的需求上來(lái)講，ESP理念與學(xué)生這兩方面的需求都具有一定的匹配性。

二、E S P視角下高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題分析

（一）教師缺乏對(duì)E S P理念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在重視提高專業(yè)人才的英語(yǔ)能力水平的前提下，高職院校教師團(tuán)隊(duì)普遍存在對(duì)這種教育理念缺乏合理認(rèn)知的情況?，F(xiàn)階段，高職院校教師對(duì)ESP英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)缺乏正確認(rèn)知，在具體課程比例安排上也存在無(wú)法合理規(guī)劃ESP課程與專業(yè)英語(yǔ)占比的情況。這會(huì)直接影響教師實(shí)踐ESP理念的教學(xué)效果，影響學(xué)生專業(yè)教育英語(yǔ)化的推進(jìn)進(jìn)程。

（二）教師對(duì)個(gè)人的職業(yè)定位不夠明確

“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于教師的個(gè)人綜合素質(zhì)提出了更高的要求。其中不僅包括其教育教學(xué)能力，更包括其個(gè)人在職業(yè)層面上的發(fā)展?jié)摿鸵?guī)劃能力。在ESP視角下，從事這部分課程教學(xué)的教師自身并沒(méi)有對(duì)個(gè)人的職業(yè)能力提升方向和個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行合理有序的規(guī)劃[3]。其對(duì)于個(gè)人教學(xué)工作的意義也沒(méi)有充分的認(rèn)知，單一地將這部分英語(yǔ)課程看成是為專業(yè)教育服務(wù)的輔助性課程，高職院校方面也并沒(méi)有將其作為一門(mén)具有專業(yè)性的獨(dú)立課程進(jìn)行設(shè)置。這對(duì)于教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，有一定的局限性。

（三）教育教學(xué)方法缺乏有效性

在ESP視角下，教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)把握以學(xué)生為中心的基本理念，但大部分教師傾向于選用閱讀與內(nèi)容翻譯結(jié)合的方式開(kāi)展具體的教學(xué)工作。一方面是由于學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能適應(yīng)靈活的教育教學(xué)方法；另一方面是由于部分教師自身對(duì)于先進(jìn)且具有適宜性的教學(xué)方法缺乏組織和掌握的能力，并不能做到結(jié)合不同的專業(yè)需求靈活運(yùn)用ESP教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化。這也是教師自身向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的關(guān)鍵性阻力。

三、基于E S P背景實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的有效路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)

ESP背景下，教師要想解決現(xiàn)階段教學(xué)開(kāi)展以及個(gè)人能力方面的問(wèn)題，首先需要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備更多的專業(yè)理論知識(shí)。一方面為優(yōu)化教育效果提供支持，另一方面，也為個(gè)人職業(yè)能力資格的獲取提供幫助。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)ESP英語(yǔ)教學(xué)的要求以及個(gè)人的英語(yǔ)專業(yè)能力水平狀態(tài)進(jìn)行分析，找出現(xiàn)階段個(gè)人在能力素質(zhì)上存在的不足，通過(guò)系統(tǒng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)的方式為個(gè)人理論知識(shí)水平的提升不斷努力[4]。另外，“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型對(duì)于教師的專業(yè)能力資格也有一定的要求，作為專業(yè)教師，除了具備專業(yè)的能力素質(zhì)，職業(yè)資格證書(shū)的考取也是證明其個(gè)人專業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代高職院校的教師應(yīng)當(dāng)從理論知識(shí)水平和專業(yè)能力資格入手，不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。關(guān)于提升教師專業(yè)素質(zhì)水平的具體措施，包括組織教師參加專業(yè)教育培訓(xùn)、為教師提供專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)修平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)等，力求從理論和實(shí)踐兩方面實(shí)現(xiàn)教師綜合能力素質(zhì)的提升。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，豐富教學(xué)形式

ESP理念本身就屬于一種具有先進(jìn)性特征的理念。從事這方面教育的英語(yǔ)專業(yè)教師也需要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，運(yùn)用不同類型的教育教學(xué)方法開(kāi)展課程教學(xué)。在教師和學(xué)生的角色定位方面，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的主體地位，找準(zhǔn)個(gè)人在不同專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中的輔助和指導(dǎo)定位，結(jié)合不同專業(yè)的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依托詞匯、術(shù)語(yǔ)、句型的基本順序做好教學(xué)規(guī)劃，并且結(jié)合口語(yǔ)交際能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的要求，將微課視頻、交互式電子白板等作為輔助工具應(yīng)用于課程教學(xué)中。同時(shí)，積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂為優(yōu)化課程教學(xué)效果提供幫助。另外，從教師的個(gè)人能力提升和豐富的角度來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)現(xiàn)階段信息化、網(wǎng)絡(luò)化的工作環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)的要求，針對(duì)個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行重點(diǎn)提升，力求掌握與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論知識(shí)，并且在日常工作中進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)教育，提升個(gè)人信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能。這也是“雙師型”教師需要具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力[5]。

（三）重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐力度

雖然已經(jīng)成為專業(yè)教師，但在不同的專業(yè)背景下，英語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和對(duì)相關(guān)專業(yè)的了解、掌握能力相對(duì)有限，真正素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升的重要意義。不斷提升個(gè)人的實(shí)踐能力和專業(yè)理論知識(shí)水平，用實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)和驗(yàn)證個(gè)人的理論知識(shí)，用理論知識(shí)為實(shí)踐的開(kāi)展提供依據(jù)。具體來(lái)講，高職院校方面應(yīng)當(dāng)積極為ESP英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)提升提供必要的資源和平臺(tái)支持[6]。依托校企聯(lián)合的實(shí)踐培訓(xùn)教育方式，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際需求提供有利于提升個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)出同步具備理論知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)教師。從教師自身的發(fā)展角度上來(lái)說(shuō)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮教師指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的作用，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)能力提升也具有一定的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

ESP視角下的高職院校教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作?；凇半p師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求，目前高職院校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段思想意識(shí)層面、職業(yè)素質(zhì)層面以及實(shí)踐能力層面存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的措施并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，通過(guò)提升教師團(tuán)隊(duì)的思想意識(shí)層次、工作能力素質(zhì)以及實(shí)踐能力水平，力求達(dá)到“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，為取得更好的職業(yè)教育效果提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）