醫(yī)學類普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究

王阿凡 黃躍林 甘佳蔭

摘要：我國醫(yī)學類院校創(chuàng)業(yè)教育存在著學生滿意度低、學生創(chuàng)業(yè)成功率不高等問題。這其中主要是理念滯后、教學課程單一、學生實踐不夠和師資隊伍建設滯后等問題。醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)課程體系，要在教師授課水平、創(chuàng)業(yè)能力指導和課程安排合理性等方面著手，使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、思想政治教育、專業(yè)教育、課程實踐相融合，構建適合醫(yī)學類高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓醫(yī)學類高校學生更具創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，無論是在創(chuàng)業(yè)或工作崗位上都能更好地服務社會。本文以海南醫(yī)學院為例，就醫(yī)學類普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程的體系構建開展進行分析。

關鍵詞：醫(yī)學類高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0158-03

基金項目院本文系2019年度海南醫(yī)學院課程建設專項研究課題“全校性創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究”（項目編號：HYJW201907）研究成果之一。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育課程已經是各大高校各個專業(yè)的教學必備課程。醫(yī)學類畢業(yè)生卻缺少明顯的優(yōu)勢，所以醫(yī)學類高校開展創(chuàng)業(yè)教育不是追求“時尚”，不是緩解就業(yè)壓力或推動經濟發(fā)展的權宜之計，醫(yī)學類高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校的整體發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)精神融入高校教學、科研以及社會服務的全過程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究既符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代要求，又切合各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體實際，結合醫(yī)學院校校情，制定生態(tài)化的課程體系，是醫(yī)學類高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究的因素之一。

一、醫(yī)學類高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

從2012年開始，根據(jù)教育廳發(fā)布的文件《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，創(chuàng)業(yè)教育已經成了很多高校的發(fā)展規(guī)劃，而且還打造很多相應的課程，雖然高校大學生的創(chuàng)業(yè)意識已經有了明顯的提升，但針對高校大學生的創(chuàng)業(yè)能力還有待加強[2]。然而，我國地方類普通醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育體系卻存在很多的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

學校重視不夠。針對醫(yī)學類院校而言，從學校、家長到學生，都沒有太明確的創(chuàng)業(yè)意識，學校層面的課程設置是為了將相關的醫(yī)學專業(yè)知識傳授給學生；甚至還有部分家長支持學生“緩就業(yè)”的現(xiàn)象，更加談不上鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)；絕大多數(shù)學生學醫(yī)的目的也是為了謀求一份專業(yè)相關的工作。創(chuàng)業(yè)教育的理念在各個層面都沒有得到重視，這也跟醫(yī)學類的專業(yè)就業(yè)前景相關，只要學生的就業(yè)期望不是太高，不管是三甲醫(yī)院還是社區(qū)醫(yī)院，都能找到專業(yè)相關的工作；而在醫(yī)學類的相關專業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，除了口腔專業(yè)外，其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)存在著高成本、低成功率的現(xiàn)象。這也是醫(yī)學類院校在創(chuàng)業(yè)教育方面觀念淡漠，疏于實踐的根本原因。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設置單一

創(chuàng)業(yè)教育類的課程開設較少，以海南醫(yī)學為例，成立“大學生職業(yè)發(fā)展教研室”，開設職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導兩門與就業(yè)指導相關的課程，并自編教材《大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《大學生就業(yè)指導》，形成了初步的就業(yè)教育體系。但是有關創(chuàng)業(yè)教育，僅是開設SYB公選課和舉辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓班。2017—2018學年第二學期，嘗試在健康管理專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)基礎課程進行課程實踐，之后在全校所有專業(yè)三年級學生中普及創(chuàng)業(yè)基礎課程，除此之外，有關市場營銷、財務管理和人力資源管理等商科類配套課程除了管理學院相關專業(yè)外，其他專業(yè)根本沒有涉及。

（三）創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設滯后

醫(yī)學類高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，一方面以招就處，學工干部力量等兼職教師為主，整個隊伍的專業(yè)背景各異，學術水平和職稱水平偏低。最重要的一點是“雙師型”的師資缺乏，這也是很多大學都存在的問題，特別是在企業(yè)單位工作過并且又具有創(chuàng)業(yè)經驗的師資更少，實戰(zhàn)經驗的不足不利于指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。從2016年開始，隨著國家和地方出臺一系列鼓勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策后，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資漸多，醫(yī)學類高校有望聘請到此類人員來彌補這一空白。

（四）創(chuàng)業(yè)理論與實踐脫節(jié)

大學生的創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐融合路徑不暢。以海南醫(yī)學院為例，在具體的授課實踐中，教師會跨專業(yè)、跨學院進行授課，基本上不太了解學生有些什么具體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和需要，也無法配置相應的老師進行引導，導致創(chuàng)業(yè)教育困難重重?，F(xiàn)在高校已經比較重視創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開辦了一系列的創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，通過各類實踐平臺將有需求的學生和相關專業(yè)的老師加強聯(lián)系，讓教師給予學生更有效的創(chuàng)業(yè)指導。

二、醫(yī)學類院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建原則

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不僅是教會學生開辦企業(yè)的能力，更重要的是培養(yǎng)學生在具體的工作中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。本文提出針對醫(yī)學類高?；谌瞬排囵B(yǎng)全過程的理念和方法，要讓創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的內核，著眼于解決創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)教育的融合，使受教育者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神真正得到提升。為了進一步做好醫(yī)學類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在原有人才培養(yǎng)的基礎上，建議在其課程體系以下幾方面進行相應的調整和補充[3]。

（一）培養(yǎng)目標明確化

根據(jù)《中國創(chuàng)新型人才素質結構框架》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指示，醫(yī)學院應該培育出更多創(chuàng)新的人才，以追求醫(yī)院學學生培養(yǎng)和醫(yī)學才人國家需求的供需平衡[4]。

（二）師資隊伍多元化

積極鼓勵“雙師型”的老師進行授課；吸收熱愛創(chuàng)業(yè)教學的老師加入創(chuàng)業(yè)師資隊伍；支持校方讓教師走進企業(yè)；邀請企業(yè)里面實戰(zhàn)經驗豐富的品行兼優(yōu)的人才兼職擔任創(chuàng)業(yè)教師[5]。

（三）課程內容模塊化

為了更好地保證教學質量，規(guī)范教學內容，做到課程內容模塊化。第一，基本理論控制模塊。它被精確定位為通識教育。啟蒙教育和醫(yī)學院校所有師生基本理論課程內容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如開設商務專業(yè)的基礎課程，選修課程和諸如職業(yè)規(guī)劃等必修課程。第二，練習控制模塊。結合個體經營和課外教育，對每個學期的學生進行實踐活動培訓，進行科目設計，轉入專業(yè)和系部，激發(fā)學生對個體經營的興趣。第三，技術專業(yè)控制模塊。集中所有師生，加強技術專業(yè)課程內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課外教育有機結合。第四，實踐活動控制模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和非課程元素與第二課堂協(xié)調，如教學實驗，自主創(chuàng)業(yè)沙龍活動，創(chuàng)業(yè)計劃競賽，畢業(yè)設計論文等[6-7]，豐富和強化課程內容。

（四）課程實施遞進化

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學校的整個教育培養(yǎng)目標，應該對學生劃分類別，比如對不同專業(yè)，不同性格，不同創(chuàng)業(yè)需求的學生進行啟蒙教育，專業(yè)交叉教育，專業(yè)強化教育等遞進的教育方案。

（五）課程評價規(guī)范化

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價要分類進行、主體多維和方法多樣。對不同的課程，按所屬類型采用不同的評價指標、評價方式。一般來講，創(chuàng)業(yè)教育課程體系評價的主體包含學校、教師和學生。對于創(chuàng)業(yè)教育課程體系的評價要做到三結合：知識和能力、形成性與終結性、定量與定性評價[8]。

三、醫(yī)學類院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建路徑

根據(jù)當今社會的醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標定位，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，并結合醫(yī)學院校的現(xiàn)實，醫(yī)學院學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系分為4個模塊：基礎課程、核心課程、特色課程和實踐課程。

（一）營造具有醫(yī)學特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

一方面，加強制度保證，學校層面要設立專門的工作機構，引導醫(yī)學類高校教師和學生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過諸如職稱評聘和晉升優(yōu)惠和非學業(yè)因素學分加分等方式來分別鼓勵教師和學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來[9]。另一方面，以活動促教學，比如說舉辦醫(yī)學創(chuàng)業(yè)沙龍、醫(yī)學創(chuàng)業(yè)講壇、開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式來營造專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合的氛圍，讓全體師生在這個氛圍中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（二）培育具有醫(yī)學背景的創(chuàng)業(yè)教育師資

醫(yī)學類高校要充分結合學校特色和自身實際，發(fā)揮學校本身的專業(yè)優(yōu)勢，在師資隊伍建設方面找準定位，提升自身師資水平，縮小與其他優(yōu)秀醫(yī)學類高校的差距。針對海南醫(yī)學院的創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀來看，基本上全部是兼職教師，有無企業(yè)任職經驗比例為85.72頤14.28，博士碩士學士學位的比例0頤57.14頤42.86，中級和高級職稱比為85.72頤14.28。因此，醫(yī)學類高校的結合自身情況制定靈活的制度，廣泛采用“請進來，走出去”的形式開展創(chuàng)業(yè)教師培訓，例如海南醫(yī)學院在全校普及創(chuàng)業(yè)基礎課時，專門請相關專家來集體指導備課；并且邀請有創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)者來到教室；同時，鼓勵專職教師通過在職的形式去到企業(yè)，增加他們的實戰(zhàn)經驗。高校教師帶項目去企業(yè)體驗實戰(zhàn)，企業(yè)家?guī)ы椖咳バ@創(chuàng)造人才，營造“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導氛圍，最終實現(xiàn)高校、企業(yè)和學生的雙贏[10]。

（三）開設普及有關商科知識的創(chuàng)業(yè)教育基礎課程

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，創(chuàng)業(yè)基礎教育課程群不可或缺。而針對醫(yī)學類院校，全校95%以上專業(yè)的課程里面沒有涉及相關的商科知識課程，比如說營銷學、管理學、財務管理、人力資源管理、經濟法和稅法等基礎知識，這也使得醫(yī)學類院校開展創(chuàng)業(yè)教育缺少夯實的基礎[11]。為解決這一問題，結合醫(yī)學類院校的課程群設置情況，可以適當開設相關課程的選修課來解決這一問題。

（四）設計涵蓋醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育核心課程

要做好醫(yī)學類學生的創(chuàng)業(yè)教育，必須把創(chuàng)業(yè)過程和專業(yè)課程設置結合起來，融入創(chuàng)新教育，開設創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)辦新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理等課程，讓醫(yī)學類專業(yè)學生充分了解創(chuàng)業(yè)過程的全貌，以完整的視角來從事創(chuàng)業(yè)活動。

（五）開設具有醫(yī)學專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育特色課程

把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結合起來，開設具有醫(yī)學專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程，例如口腔創(chuàng)業(yè)、中醫(yī)項目投資、互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式等課程。專業(yè)技術特色創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者在高層次專業(yè)技術的基礎上進行的創(chuàng)業(yè)活動。此類課程需要一定的專業(yè)知識技能為依托，故而面向大三、大四、大五等高年級學生開展。

（六）結合醫(yī)學專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程

結合醫(yī)學高校實際，組織開展企業(yè)實習參觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目實訓和創(chuàng)業(yè)團隊培訓等實踐項目，讓學生能更好地把創(chuàng)意轉化為創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)業(yè)教育實踐性較強，對于參加此類的學生要求比較高，所以參加的學生群體應該是經過篩選的有意向創(chuàng)業(yè)的，并做了相關充足準備的學生[12]。

四、結論與啟示

醫(yī)學類普通高校與其他綜合類高校相比，在創(chuàng)業(yè)教育方面固然有自身的不足，醫(yī)學類畢業(yè)生明顯缺乏競爭優(yōu)勢，但是如果我們認清自身發(fā)展的特點和優(yōu)勢，明確自己在創(chuàng)業(yè)教育中的定位，也可以達到發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的目的。醫(yī)學院的創(chuàng)業(yè)課程必須緊密結合自身實際，通過營造良好的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)業(yè)文化，加強創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、專業(yè)教育和實踐實踐教育的有機結合，分別從創(chuàng)業(yè)教育的基礎課程、核心課程、特色課程和實踐課程等模塊構建具有醫(yī)學院校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程過程系統(tǒng)。此外，為了保證醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育和實踐的可持續(xù)發(fā)展，我們必須努力構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，并提供人力、財力、物力和場地支持來為醫(yī)學院校的創(chuàng)業(yè)教育和實踐提供保障，也為社會輸出更多有限的創(chuàng)新意識人才。

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（薦稿人：鄺家旺，海南醫(yī)學院學生工作處處長，副教授）（責任編輯：陳華康）