農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的困境與對(duì)策分析

阮曉磊 袁芹

摘要：本文采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，從教育教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)效果等維度對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示：部分教師認(rèn)為新課改推行起來困難，沒有意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性；教師在培訓(xùn)過程中掌握的教學(xué)技能方面的知識(shí)過少；在培訓(xùn)過程中，很多教師沒有親身體驗(yàn)參與到新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法中；由于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)短缺，很多教師培訓(xùn)的次數(shù)很少甚至沒有。因此，需要轉(zhuǎn)變教師觀念，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”；建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；創(chuàng)新形式與方法，滿足教師的個(gè)性化需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；培訓(xùn)狀況；培訓(xùn)效果

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0122-03

一、問題的提出

百年大計(jì)，教育為本。教育質(zhì)量成敗最終的落腳點(diǎn)在教師身上。教師作為一所學(xué)校的重要組成部分，是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是中堅(jiān)力量。教師不僅要給學(xué)生授業(yè)解惑，也需要在與學(xué)生的接觸中傳經(jīng)授道，教給學(xué)生做人的道理。“經(jīng)師易求，人師難得”，可見好老師的重要性。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》中，多措并舉，重視教育隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)提升，并提出“要嚴(yán)把教師資質(zhì)關(guān)，提升教師素質(zhì)，使得教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的特點(diǎn)”[1]。尤其對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，國家更是重視，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“要大力開展中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師的培訓(xùn)，對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)要實(shí)行編制傾斜政策和工資傾斜政策，加大表彰力度，使得農(nóng)村教師職業(yè)吸引力明顯提升”[2]。鑒于此，本研究從教育教學(xué)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求以及培訓(xùn)效果等維度，以G省H縣為例，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，希望為改善農(nóng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)、教師的專業(yè)發(fā)展和改善教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

二、研究對(duì)象與方法

（一）樣本構(gòu)成

為了研究結(jié)果更具客觀性，在抽樣方法上采取簡單隨機(jī)抽樣的方法，以G省H縣的8所學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象。在對(duì)所發(fā)放的100份問卷進(jìn)行回收整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，空白問卷12份，有效問卷88份，并問卷有效回收率88%。通過對(duì)88份問卷分析：在性別構(gòu)成上，男教師54人，女教師32人，分別占樣本總數(shù)的61.4%和36.4%；缺失2人（未填寫性別），占2.2%。從民族來看，漢族教師58人，占58.9%；回族教師9人，占10.2%；東鄉(xiāng)族教師18人，占20.5%；缺失2人，占2.3%。從職稱構(gòu)成來看，初級(jí)職稱教師20人，占22.7%；中級(jí)職稱17人，占19.3%；高級(jí)職稱11人，占12.5%；未評(píng)職稱的40人，占45%。

（二）研究工具

在研究工具上，本研究采取了調(diào)查問卷和訪談提綱的方式。調(diào)查問卷涉及農(nóng)村教師教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)培訓(xùn)的需求以及參加培訓(xùn)的效果等維度。而訪談提綱則圍繞問卷中涉及的維度展開，以便了解問題背后的深層次原因。

（三）數(shù)據(jù)分析

通過SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，本研究首先把問卷中的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)分析時(shí)結(jié)合所要得到的結(jié)果采取了恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，使得所分析的結(jié)果能夠真實(shí)有效地反映農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題。

三、結(jié)果與分析

（一）教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[3]為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主體就在于改變教師以往以講授法為主的教學(xué)方式；而要改變教師的教學(xué)方式，就要通過教師培訓(xùn)。調(diào)查顯示，50%以上的教師認(rèn)為，好的教師應(yīng)具備教學(xué)水平精深、樂意幫助學(xué)生、信任和尊重學(xué)生、公平對(duì)待所有學(xué)生和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等品質(zhì)，77.3%的教師對(duì)新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革有信心，但仍有64.8%的教師認(rèn)為新課改推行起來有困難。究其原因，本文從教師和學(xué)校兩方面來分析。

從教師方面來說，97.7%的教師沒有意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性（見表1），認(rèn)為自己有能力進(jìn)行教學(xué)，沒有必要外出學(xué)習(xí)。某老師反映：“我用講授法同樣可以完成教學(xué)任務(wù)，用合作學(xué)習(xí)反而浪費(fèi)時(shí)間。不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓?！睆膶W(xué)校方面來說，現(xiàn)在很多學(xué)校把學(xué)生成績作為考核教師績效的重要指標(biāo)，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)能力的主要參考因素。調(diào)查顯示，67.1%的教師認(rèn)為學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力時(shí)最看重學(xué)生成績（見表2），致使部分學(xué)校校長只是給教師安排任務(wù)、下達(dá)指令，而在教師的職后培訓(xùn)和能力提升上不夠重視。

2.教育教學(xué)現(xiàn)狀。在教育教學(xué)中，78.4%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差；77.3%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力欠缺；78.4%的教師認(rèn)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困難。某教師說：“雖然新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究方法很好，但是我們學(xué)生的基礎(chǔ)太差，沒法使用?！闭墙處煂?duì)學(xué)生的擔(dān)憂，使其在教育教學(xué)中還是以講授法為主。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67.1%的教師主要使用講授法；56.8%的教師認(rèn)為新教育教學(xué)理念難以實(shí)際運(yùn)用；39.8%的教師認(rèn)為教師間的合作效果不理想。其實(shí)，這三者是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，講授法的過度使用會(huì)導(dǎo)致自主、合作、探究的教學(xué)方法難以運(yùn)用，既然沒有自主、合作、探究，那么，教師間的合作效果自然就不理想了。

（二）培訓(xùn)需求與方式

1.培訓(xùn)需求。為了更好地提升中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，各省市開展各種專業(yè)培訓(xùn)或者繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代速度明顯加快，可能學(xué)生獲得知識(shí)的途徑比老師還要多。所以中小學(xué)教師只有及時(shí)更新知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，補(bǔ)知識(shí)之短板，才能給學(xué)生以更高層次的發(fā)展。在教師訪談過程中，不少教師表示雖然參加了一些培訓(xùn)，但是效果甚微，更多的希望能得到切實(shí)有用的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，能夠觀摩到優(yōu)秀教師或者骨干教師的公開課，在其中汲取營養(yǎng)。在對(duì)中小學(xué)教師希望通過培訓(xùn)提高哪方面知識(shí)的調(diào)查中，結(jié)果顯示，排在首位的是教學(xué)技能，占樣本數(shù)的37.5%；其次是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，占樣本總數(shù)的31.8%；排在第三位的是信息技術(shù)，占樣本總數(shù)的10.2%。

2.培訓(xùn)方式。目前中小學(xué)教師通過參加國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)或者校級(jí)培訓(xùn)來提升自己的專業(yè)能力，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在對(duì)中小學(xué)教師希望用哪種途徑進(jìn)行培訓(xùn)的調(diào)查中，51.1%的教師希望觀摩考察，即到好學(xué)校“取經(jīng)”；20.5%的教師希望專家進(jìn)校指導(dǎo)；15.9%的教師希望請(qǐng)外地名師來講課；10.2%的教師希望通過講座式和參與式的方式來進(jìn)行培訓(xùn)；3.4%的教師希望以網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。在被問及“為什么要通過觀摩考察進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)”，多數(shù)教師的回答是“到別的學(xué)校觀摩考察，可以看一下其教學(xué)氛圍”。在回答“為什么不想通過參與式的方法來進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)”，有的教師答“再參與也沒什么用，雖然我也很想依葫蘆畫瓢，但由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，回到當(dāng)?shù)刂?，仍然是用老方法教學(xué)”。

（三）培訓(xùn)次數(shù)與效果

1.培訓(xùn)次數(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過去兩年里，36.4%的教師沒有參加過國家級(jí)培訓(xùn)；9.7%的教師沒有參加過省級(jí)培訓(xùn)；38.6%的教師沒有參加過市級(jí)培訓(xùn)；40.9%的教師沒有參加過縣級(jí)培訓(xùn)；而沒有參加校級(jí)培訓(xùn)的教師高達(dá)69.3%（見表4）。究其原因主要有二：一是很多教師認(rèn)為校級(jí)培訓(xùn)沒什么效果，在訪談中有教師反映“本校實(shí)際效果不好，互相學(xué)習(xí)的范圍太小，幾個(gè)老師互相學(xué)來學(xué)去沒什么可學(xué)的，差不多在一個(gè)水平上，想去外面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、手段等”；二是學(xué)校教師經(jīng)費(fèi)緊張，有教師說“學(xué)校說如果經(jīng)費(fèi)上沒問題可以去外面學(xué)習(xí)，但是我們學(xué)校一直赤字，個(gè)人去的話，沒有足夠的資金，又沒有組織接手”。通過國家教育督導(dǎo)團(tuán)的抽樣調(diào)查顯示，“59.3%的校長反映目前沒有穩(wěn)定的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)需求；65.7%的教師反映個(gè)人承擔(dān)了半數(shù)以上的培訓(xùn)費(fèi)用，個(gè)人負(fù)擔(dān)過重。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，影響教師參加培訓(xùn)的積極性；還有25%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要”。[4]

2.培訓(xùn)效果。在訪談中得知，參加過培訓(xùn)的教師都反映培訓(xùn)效果較好。如有的教師談到“通過培訓(xùn)，我感覺自己的思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)前景等都得到了更新，對(duì)自己、學(xué)生的思想有很大幫助”。還有老師提到“培訓(xùn)專家的總結(jié)性比較強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)”。但仍有教師認(rèn)為培訓(xùn)中自己參與的機(jī)會(huì)少，有教師坦言“培訓(xùn)后自己在教學(xué)中操作方法效果會(huì)更好一些，總體上縣上組織的培訓(xùn)效果好一些”。

四、結(jié)論與建議

在上述調(diào)查分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：部分教師認(rèn)為新課改推行起來困難，沒有意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性；教師在培訓(xùn)過程中掌握的教學(xué)技能方面的知識(shí)過少；在培訓(xùn)過程中，很多教師沒有親身體驗(yàn)參與到新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法中；由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，很多教師培訓(xùn)的次數(shù)很少甚至沒有。為了使教師培訓(xùn)更具針對(duì)性，效果更突出，結(jié)合實(shí)際情況，本文提出如下建議：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”

一線中小學(xué)教師最大的感觸就是事情多，除了正常的教育教學(xué)活動(dòng)以外，還得疲于應(yīng)付各種檢查和材料的準(zhǔn)備。即便有一些培訓(xùn)，很多老師的積極性并不高，“如果我出去參加培訓(xùn)，回來之后，所有的工作我仍然是接著干”。為了改變此現(xiàn)狀，學(xué)校層面首先要支持教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過參加培訓(xùn)來提升自己的教學(xué)能力。在教師參加培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要安排好工作的交接事宜，使得參培教師能安心參加培訓(xùn)。對(duì)于參培教師而言，培訓(xùn)結(jié)束后要通過匯報(bào)展示的方式，把自己在培訓(xùn)中的所感所悟給老師們分享，甚至還可以把自己學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在公開課上加以展示，其余教師在感受到培訓(xùn)帶來的好處之后，就會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，不會(huì)再是以前那種領(lǐng)導(dǎo)要求參加才去，而是自己主動(dòng)尋求相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（二）建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

所有的培訓(xùn)都不是空頭支票，培訓(xùn)學(xué)員的食宿、授課專家的勞務(wù)費(fèi)等，都需要經(jīng)費(fèi)作為支撐。要使培訓(xùn)切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，經(jīng)費(fèi)的保障少不了。各個(gè)地方的行政部門要專門建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，使得教師培訓(xùn)在經(jīng)費(fèi)的支持下常態(tài)化，使得教師通過培訓(xùn)提升自身的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)還應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督相關(guān)的經(jīng)費(fèi)是否落到了實(shí)處。每個(gè)學(xué)校也應(yīng)騰出一部分經(jīng)費(fèi)進(jìn)行校級(jí)培訓(xùn)，這樣即便有的教師無法外出參加培訓(xùn)，通過學(xué)校內(nèi)部舉行的校級(jí)培訓(xùn)，也能夠有所收獲，而不是一味埋頭于教學(xué)。

（三）創(chuàng)新形式與方法，滿足教師的個(gè)性化需要首先，高校要改變諸如講座式、參與式、網(wǎng)絡(luò)式等單一的培訓(xùn)模式和方法，在參訓(xùn)前，可以通過QQ郵箱、問卷等方式事先了解學(xué)員的培訓(xùn)需求和方式，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采用講座+觀摩+學(xué)員論壇的方式提高培訓(xùn)的有效性；其次，豐富和發(fā)展多樣化校本培訓(xùn)模式：校級(jí)教學(xué)名師的公開課、青年教師的上崗課、校外名師的示范課等，諸如此類的校本教研活動(dòng)，在具體的教師講課、專家點(diǎn)評(píng)的教學(xué)場(chǎng)域中，教師能夠有所收獲；第三，個(gè)性化培訓(xùn)模式。集中培訓(xùn)與個(gè)體研修相結(jié)合；國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合；線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合。當(dāng)然，更重要的是終身學(xué)習(xí)和反思發(fā)展相結(jié)合，教師通過參加培訓(xùn)，不僅是收獲一些理論，學(xué)習(xí)一些方法，觀摩一些優(yōu)質(zhì)課，而是要通過這種“在這里———去那里———回到這里”的培訓(xùn)路徑，把終身學(xué)習(xí)的理念貫穿到自己的教育教學(xué)中，反思自己教學(xué)中的不足，提升自身的專業(yè)能力[5]，促進(jìn)自身專業(yè)的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/ 201008/93785.html.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2012-09-07）. http：//www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201209/1 441772.html

[3]中華人民共和國中央人民政府.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[EB/OL].（2001-06-08）. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_16/200506/9255.html.

[4]國家教育督導(dǎo)團(tuán).國家教育督導(dǎo)報(bào)告2008（摘要）———關(guān)注義務(wù)教育教師[J].教育發(fā)展研究，2009（01）：1-5.

[5]王喜平.制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（08）：25-26.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）