淺析促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長的途徑與方法

田小芳

摘要：班集體作為學(xué)生健康成長的重要園地，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著積極作用，在新時(shí)代素質(zhì)教育理念得到了推廣，對班主任的專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)也有了更高要求，在不斷變化的實(shí)踐背景下班主任陳舊的業(yè)務(wù)技能與方法已經(jīng)難以滿足發(fā)展需求，不利于創(chuàng)建優(yōu)秀班級體，需要與時(shí)俱進(jìn)加以創(chuàng)新，本文對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長途徑與方法進(jìn)行了探討，希望可以為優(yōu)化小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：反思;個(gè)人課題;專業(yè)化成長

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)水平較低已經(jīng)成為了制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素，也彰顯了教師專業(yè)化成長的復(fù)雜性，農(nóng)村小學(xué)教師人才缺乏班主任既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)也要承擔(dān)管理任務(wù)，專業(yè)化成長意識淡薄，專業(yè)化水平滯后，因此促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展需要引起重視，學(xué)校要將其作為重要研究課題推動(dòng)班主任的專業(yè)化成長。

一、加強(qiáng)制度化建設(shè)，促進(jìn)班主任樹立自主專業(yè)化發(fā)展觀念

農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長需要學(xué)校與社會的支持，因此農(nóng)村小學(xué)要做好制度化建設(shè)，將班主任培養(yǎng)措施落實(shí)到位，既要減輕不必要負(fù)擔(dān)也要利用薪資獎(jiǎng)懲等調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，為班主任提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺緩解農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍散漫現(xiàn)象，推動(dòng)其向著專業(yè)化方向發(fā)展。在班主任專業(yè)化成長過程中樹立自主專業(yè)發(fā)展觀念至關(guān)重要，只有小學(xué)班主任充分認(rèn)識到專業(yè)化成長的意義，并樹立專業(yè)發(fā)展觀才能積極地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，樹立專業(yè)形象提高專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，關(guān)鍵是行為的先導(dǎo)，逐步由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型，并提升自身專業(yè)素養(yǎng)。新時(shí)代小學(xué)班主任必須具有專業(yè)化意識與時(shí)俱進(jìn)，正確審視班主任角色與工作才能贏得相應(yīng)的地位感受到職業(yè)自豪感，為了更好的促進(jìn)班主任專業(yè)化成長，首先需要進(jìn)行分層指導(dǎo)，不同年齡段的班主任要制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并從科研、管理、教學(xué)各個(gè)方面出發(fā)建設(shè)專家組隊(duì)伍，通過理論引領(lǐng)以及交流探索等促進(jìn)小學(xué)班主任的專業(yè)化成長。其次要為班主任提供平臺促進(jìn)班主任自培實(shí)踐體驗(yàn)成功樂趣，學(xué)校可以每學(xué)期對班主任的自培活動(dòng)進(jìn)行考核與表彰，以榜樣帶動(dòng)全體促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。最后要通過優(yōu)秀班主任評比工作使班主任能夠在評比活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)，如結(jié)合班級工作、班風(fēng)建設(shè)等進(jìn)行優(yōu)秀班主任評比，充分調(diào)動(dòng)班主任的專業(yè)化成長積極性[1]。

2 實(shí)踐反思，利用反思促進(jìn)專業(yè)化成長

反思就是將自己作為研究對象對教育觀念及行為等進(jìn)行反思、研究和調(diào)整，小學(xué)班主任要利用回顧、自我監(jiān)控、否定、修正等過程提高自身效能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，反思的目的是實(shí)現(xiàn)自我超越，尤其是受到應(yīng)試教育理念的影響，很多農(nóng)村班主任都以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)忽視學(xué)生的身心健康發(fā)展，通過反思班主任工作與其他教師工作相比具有的專業(yè)性以及工作目標(biāo)和效果的差距等，能夠使班主任由專業(yè)化理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化行為得到專業(yè)化進(jìn)步。小學(xué)班主任的反思內(nèi)容非常廣泛，如觀念反思，對教育觀念和行為進(jìn)行反思研究，在考慮培養(yǎng)社會所需人才的基礎(chǔ)上思考如何實(shí)現(xiàn)人性的完善，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?；蚴沁M(jìn)行角色反思，在新時(shí)代班主任角色多樣化，既是知識傳授者也是思想啟迪者、學(xué)生精神關(guān)懷者以及情感塑造者等等，需要教師在不斷反思過程中完善自身感悟職業(yè)生命內(nèi)涵，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。也要進(jìn)行方法反思，小學(xué)班主任需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持賞識教育、正面教育，也要及時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)歸正，做到因材施教，班主任要及時(shí)反思管理方法與管理行為，并不斷的進(jìn)行改善與優(yōu)化促進(jìn)自身專業(yè)化成長[2]。

3 基于個(gè)人課題促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展

個(gè)人研究課題是以個(gè)人為研究主題整個(gè)過程由班主任個(gè)人承擔(dān)，研究的目的是培養(yǎng)班主任科研能力，為更高層次科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，個(gè)人課題研究選題大多是來自于實(shí)踐教學(xué)問題具有針對性，通過個(gè)人課題研究能夠促進(jìn)小學(xué)班主任的專業(yè)化成長。為了更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究課題價(jià)值一方面需要做好培訓(xùn)引領(lǐng)工作，農(nóng)村小學(xué)班主任在班級管理中通常是以經(jīng)驗(yàn)管理為主存在重經(jīng)驗(yàn)輕理論現(xiàn)象，而新時(shí)代學(xué)生的成長越來越個(gè)性化，如何適應(yīng)學(xué)生發(fā)展提高班級管理水平是班主任個(gè)人課題研究的重點(diǎn)，通過課題研究形式進(jìn)行探索與反思尋找解決策略，學(xué)校要組織專題培訓(xùn)活動(dòng)通過系列培訓(xùn)更好的發(fā)揮出個(gè)人課題研究價(jià)值。另一方面要進(jìn)行定期交流促使班主任將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，學(xué)校要為班主任提供交流平臺促進(jìn)成果共享，如開展班主任論壇活動(dòng)，通過對教育觀念、管理方法等的溝通交流取長補(bǔ)短，增強(qiáng)班主任隊(duì)伍凝聚力，推動(dòng)班主任的專業(yè)化成長[3]。

結(jié)論

總而言之，班主任工作是小學(xué)教育常規(guī)工作的基礎(chǔ)，在新形勢背景下小學(xué)班主任專業(yè)技能及綜合素質(zhì)都有了更高要求，尤其是農(nóng)村小學(xué)需要重視班主任的專業(yè)化成長，加強(qiáng)制度化建設(shè)，促進(jìn)班主任樹立自主專業(yè)化發(fā)展觀念，引導(dǎo)班主任進(jìn)行實(shí)踐反思，利用反思促進(jìn)其專業(yè)化成長，并基于個(gè)人課題促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭士洲.農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化成長的策略研究[J].家長，2020（12）：44+46.

[2]張蕾.教師的專業(yè)化：基于農(nóng)村教育中小學(xué)班主任發(fā)展探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（09）：216-217.

[3]梁悳，李慧梅.信息化背景下農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展探賾[J].新課程研究，2019（28）：22-23.

本文系隴南市2020年度教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究》的研究成果之一，課題立項(xiàng)號LN（2020）67