初中歷史教學(xué)如何巧用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)

陳麗華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)不斷革新，教育資源也隨之更為豐富。在現(xiàn)階段教育中，多媒體教學(xué)已成為普遍的、深受廣大師生歡迎的教學(xué)方式。通過多媒體教學(xué)，豐富的圖片、視頻、音樂得以呈現(xiàn)。其中，呈現(xiàn)最為廣泛的則是圖片。身處“讀圖時代”，圖片解讀對生活、學(xué)習(xí)的影響自然不必多說。 針對初中歷史這一學(xué)科，教材中隨處可見歷史相關(guān)圖片，無論是人物照片還是戰(zhàn)爭場景，都具有十分重要的參考意義。那么如何實現(xiàn)“圖片”的教育意義、在教學(xué)中運用圖片進(jìn)行有效教學(xué)則是廣大教師一直以來所積極探索的問題。因此，本篇文章將以初中歷史為主要范圍，以歷史圖片為重點對象，以教學(xué)策略為基本目標(biāo)進(jìn)行探討，希望能給大家?guī)硪欢▍⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史圖片;巧用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：

初中歷史與其它學(xué)科相比，教學(xué)過程中具有一定優(yōu)越性。具體而言，即是歷史學(xué)習(xí)可參考文獻(xiàn)頗多、不僅有文字，還有極具真實性的歷史圖片。通過歷史圖片，可以將以往人物形象、戰(zhàn)爭場景以更為直觀、生動、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行圖片解讀的過程實際也是歷史學(xué)習(xí)的過程，這是其他教學(xué)方法無法與之相比的。在初中階段，學(xué)生尚處于身心發(fā)展時期，心智尚未成熟，相比于通過冷冰冰的語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，則更傾向于通過對直觀的、真實的歷史圖片的解讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對歷史圖片的解讀，學(xué)生對歷史知識的了解由被動變?yōu)橹鲃樱坏梢蕴嵘龑W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，應(yīng)充分重視歷史圖片的作用，巧用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)。

一、借助歷史圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲

歷史圖片，不似簡單的山水畫、民間畫，單純注重景物、人物的寫實。無論哪一張歷史圖片，背后都有其故事所在。解讀歷史圖片，即是解讀歷史故事;解讀歷史故事，即是解讀歷史知識。在初中歷史教材設(shè)置中，往往是文字與圖片相結(jié)合。文字以直敘歷史為主，圖片則起到重要的輔助作用，即可以對歷史文字進(jìn)行解釋、拓展、延伸等作用。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，借助學(xué)生歷史圖片的解讀，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。在興趣和求知欲的驅(qū)使下，促使學(xué)生主動、積極的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》這一課程時，教師即可借助歷史圖片，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。具體而言，即是在課程開始前，借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)盛唐時期的歷史圖片，如《大唐盛世圖》、《漢宮春曉圖》、等，通過真實、形象的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，啟迪學(xué)生思考：這些圖片都透露出怎樣一種國家氣息呢？通過對這些圖片的觀察，可以得知當(dāng)時人民生活狀態(tài)是怎樣的呢？在引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片的過程中，教師通過巧設(shè)問題，啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對圖片中人民所處歷史朝代產(chǎn)生興趣。再如，在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課程時，教師可以呈現(xiàn)《春山行旅圖》，通過對圖片大臣、貴妃、皇上神情及背景的解讀，啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對安史之亂學(xué)習(xí)的求知欲。

二、以圖敘史，豐富歷史教學(xué)手段

在初中歷史教材中，不僅有文字，更有與歷史相關(guān)的人物畫像、歷史名畫、戰(zhàn)爭照片等。這些圖片的呈現(xiàn)，不僅是為了加深學(xué)生對歷史的理解，而且為教師進(jìn)行歷史教學(xué)提供了重要突破口。在歷史學(xué)習(xí)過程中，由于所學(xué)知識與學(xué)生生活實際距離較為遠(yuǎn)，因而學(xué)生常常會出現(xiàn)注意力不集中、貪玩等現(xiàn)象?；诖?，教師即可借助教材中的歷史圖片，通過對教材中歷史圖片的解讀，以圖敘史，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，豐富自身教學(xué)手段。具體而言，即是在對教材中歷史圖片的解讀中，通過直觀的畫面、生動的語言，再現(xiàn)真實的歷史面貌，幫助學(xué)生對歷史形成新的認(rèn)識，培養(yǎng)正確歷史觀，從而提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課程時，教師即可借助教材中的歷史圖片，以圖敘史，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在解讀清朝人民吸食鴉片的圖片時，教師即可為學(xué)生講述當(dāng)時清朝的歷史背景講述鴉片的由來;在解讀林則徐虎門銷煙圖片時，教師即可為學(xué)生講述清朝人民對鴉片的痛恨以及清朝官員為禁止吸食鴉片所做出的努力。如此一來，便能在無形中幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的背景、由來、及后續(xù)舉措等歷史知識。再如，在學(xué)習(xí)《南京大屠殺》這一課程時，教師可以呈現(xiàn)表彰日本軍官殺戮行為的日本報紙，通過對該報紙的介紹，講述南京人民在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，進(jìn)行幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭的可怕之處，啟迪學(xué)生珍視如今和平的生活。

三、以圖創(chuàng)景，幫助學(xué)生形成正確觀念

在初中歷史教學(xué)過程中，廣大教師任務(wù)艱巨。不僅要幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，還要在歷史學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生學(xué)會“以史為鑒”，形成正確觀念。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)充分借助歷史圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境。讓學(xué)生在“身臨其境”的情境中激發(fā)學(xué)生共情能力，感受歷史人物之所感，體會歷史人物之所會。通過以圖創(chuàng)景，使學(xué)生在無形中自覺接受熏陶，與歷史人物產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生形成正確人生觀、世界觀與價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《五四運動》這一課程時，教師即可借助歷史圖片，以圖創(chuàng)景，幫助學(xué)生形成正確觀念。具體而言，即是在教學(xué)過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)五四運動學(xué)生上街游行抗議的歷史圖片，通過對學(xué)生形態(tài)、表情、手持橫幅的標(biāo)語，創(chuàng)設(shè)情境。請同學(xué)們充分發(fā)揮他們的想象力，想象自己就是五四運動時期的一名學(xué)生，面對民族難以統(tǒng)一、人民不得尊重這一事實，自己會怎么做，有什么看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們“身臨其境”，充分感受當(dāng)時中國人民的思想與情感。進(jìn)而懂得當(dāng)今生活的來之不易，和平的彌足珍貴，國與國之間互相尊重的重要性，進(jìn)而明白國家大力發(fā)展、追求和平、謀求合作共贏的良苦用心。

總結(jié)：

總而言之，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時，教師需充分重視歷史圖片在教學(xué)中的重要地位。通過合理解讀歷史圖片，將歷史知識生動、形象的呈獻(xiàn)給學(xué)生。從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)求知欲，豐富自身教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。相信在廣大師生不斷努力下，定能提升歷史教學(xué)效率，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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