歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用

蕫方根

摘 要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類社會(huì)不斷步入“圖畫”時(shí)代，圖文并茂的信息傳播方式逐漸展現(xiàn)出圖片的重要性。新課程改革以來，我國高中歷史教學(xué)的教材也開始實(shí)行徹底性改革，教材中的圖片不斷增多，這正是教材改變的一個(gè)重要特征。歷史圖片是高中歷史教材的重要組成部分，能夠很好地輔助歷史教材進(jìn)行教學(xué)，歷史圖片更加生動(dòng)形象、直觀，能夠?qū)?fù)雜的歷史資料變得更加簡單，這正是文字教材所不能代替的，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)和運(yùn)用十分重要，有助于學(xué)生形成抽象思維。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用提出意見和建議。

關(guān)鍵詞： 歷史圖片 高中歷史 開發(fā)運(yùn)用

一、展示歷史地圖，將抽象文字具體化

歷史地圖在歷史圖片中占據(jù)重要地位，與文字的表現(xiàn)形式相比較而言，歷史地圖在反映不同空間和時(shí)間等歷史內(nèi)容方面都更加直觀。比如在學(xué)習(xí)《民主政治的搖籃——古代希臘》一課內(nèi)容的時(shí)候，文章中就提到了古代希臘的地形特征，也就是“找不到肥沃的大河流域和開闊的平原，連綿不斷的山嶺溝壑將陸地隔成小塊”，因?yàn)檫@樣的地形特征造就了尼羅河文明和中華文明，這是兩種完全不同的古希臘文明。教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生查看地圖1-6-1《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》，學(xué)生在了解地圖的過程中將不斷明白地形的主要特點(diǎn)，只要教師稍微做點(diǎn)撥，學(xué)生就可對(duì)古希臘城邦的特點(diǎn)和自然環(huán)境等加深理解。再比如，學(xué)習(xí)元朝行省制這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師不要干巴巴地講解課本上的文字，而是應(yīng)當(dāng)借助圖1-1-19《元朝形勢》及必修課本上的《清時(shí)期疆域全圖》，只有這樣才能更加深刻地理解元朝的行省制度，也可以理解它對(duì)后世的影響情況。再比如，在講解《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生查看《鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界》，在此基礎(chǔ)上了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景及清朝閉關(guān)鎖國造成的嚴(yán)重后果。

二、不同角度切入，展示歷史發(fā)展的不同層面

歷史圖片的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)靈活多變，盡量避免單一的使用，只有從不同角度切入，才能更好地展示歷史發(fā)展的不同層面，對(duì)于人類每個(gè)時(shí)期的活動(dòng)都進(jìn)行更加直觀的介紹，只有引發(fā)學(xué)生對(duì)比，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的比較能力和總結(jié)概括技能。比如在學(xué)習(xí)分封制和郡縣制這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要對(duì)《周動(dòng)分封形勢》和《秦朝疆域》這兩部分設(shè)問：你們看了這兩幅歷史圖片之后，發(fā)現(xiàn)了哪些變化？你們覺得變化的原因是什么？從《周動(dòng)分封形勢》這幅圖中你們看出周初的分封制有著怎樣的特點(diǎn)？從《秦朝疆域》中可以看出秦朝郡縣有著怎樣的分布特點(diǎn)？周朝和秦朝疆域發(fā)生變化的原因在哪里？學(xué)生的回答相對(duì)比較基礎(chǔ)，這就需要教師加以引導(dǎo)，并點(diǎn)明幾個(gè)觀點(diǎn)，比如現(xiàn)如今的少數(shù)民族融合過程就是中華民族形成的過程，郡縣制的推廣也是歷史的進(jìn)步，這必然符合中國的歷史發(fā)展趨勢。

三、不同組合形式，給人完整的歷史認(rèn)識(shí)

歷史圖片不僅可以拿來做比較，而且可以做不同的組合，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更加完整的認(rèn)識(shí)，比如地圖和圖片、全圖和擴(kuò)大圖，整體與局部的相互補(bǔ)充，這些都能給予3學(xué)生更加完整的認(rèn)識(shí)。比如將《列強(qiáng)向中國傾銷鴉片示意表》和《英商販運(yùn)鴉片走私船》這兩幅圖片和文字相互聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生能夠更加理解英國肆虐發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭的意圖、目的和必然性，詳細(xì)揭示出中國戰(zhàn)敗的原因和侵華戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么。再比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容的時(shí)候，借助《日本屠殺中國平民》這一歷史圖片，告訴學(xué)生日軍的蠻橫和他們?nèi)f惡的否認(rèn)。圖片不同形式的組合能夠給予學(xué)生更加完整的歷史認(rèn)識(shí)，歷史圖片比文字更加真實(shí)，很多歷史漫畫也以高諷刺性的視角對(duì)某段歷史進(jìn)行了深刻揭露。

四、結(jié)合地理知識(shí)，架通史地綜合的橋梁

地理知識(shí)和歷史知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，對(duì)于很多歷史圖片而言，以疆域性的地圖為主，學(xué)生需要對(duì)地理知識(shí)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，正如秦朝疆域，秦朝的五尺道路寬相當(dāng)于現(xiàn)在的一米，然而北方的現(xiàn)存路線只有30到50米，為什么兩條路的差距會(huì)這么大呢？高中生能夠從地理地形的角度入手分析南北方的不同之處，才能得出更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如在浙江省的文綜高考考試題目中，就出現(xiàn)過諾曼底登陸時(shí)的氣候特點(diǎn)，這樣的題目就要求學(xué)生擁有很強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠自主探索創(chuàng)新的答題技巧。在學(xué)習(xí)古代相關(guān)的課題時(shí)，也可以增長知識(shí)。除了地理知識(shí)的運(yùn)用外，還可以更好地運(yùn)用文物圖、古跡圖、歷史照、漫畫和歷史圖表等，它們在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有著同樣的功能和效果。這些都是在人類活動(dòng)過程中不斷沉淀下來的，只有通過對(duì)這些圖片才能更進(jìn)一步地加深我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。比如在《秦權(quán)》中，我們就可以讀取出兩個(gè)信息：一個(gè)是秦統(tǒng)一度量衡，另一個(gè)則是統(tǒng)一六國時(shí)文字為小篆。再比如《陽陵虎符》中，則是秦朝對(duì)軍權(quán)的控制，這展示了中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。

歷史圖片除了教材中的一些插圖之外，還應(yīng)當(dāng)包含歷史課堂中的各種圖片，比如歷史課件和教師手繪圖等，歷史圖片的開發(fā)方式應(yīng)當(dāng)通過第一手資料和第二手資料相結(jié)合方式豐富圖片，教師通過歷史圖片進(jìn)行高中教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意課本教材、課件和文字之間的關(guān)系。歷史照片的紀(jì)實(shí)性能夠還原真實(shí)的歷史活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生更加直觀地感受歷史。歷史圖片的開發(fā)和運(yùn)用一定要明確定位，以圖育情，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生情感、學(xué)習(xí)興趣和歷史責(zé)任感。

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