農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀及策略研究

段秋萍

摘要：當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。家校共育堪稱為新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)教育內(nèi)容，需要學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行完美合作，形成共識(shí)。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀展開(kāi)一定分析，并且提出一些創(chuàng)新化的家校共育策略與方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);家校共育;現(xiàn)狀分析;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言：隨著我國(guó)教育改革不斷深入發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度也在不斷提升和加大，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)也在積極追求創(chuàng)新和升級(jí)。對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家校共育各項(xiàng)工作的全面推進(jìn)與落實(shí)具體情況來(lái)看，雖然取得一定成績(jī)和成就，但這項(xiàng)工作還是面臨一些問(wèn)題和不足亟待解決。例如農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子家教方式不當(dāng)、家校共育過(guò)程中家長(zhǎng)與教師缺乏交流與溝通、家校共育模式不夠科學(xué)合理等等。當(dāng)前階段，如何有效解決上述問(wèn)題和困境，全面提升農(nóng)村小學(xué)家校共育的整體質(zhì)量和水平，已然成為新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教育工作者必須要認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個(gè)重要教育課題。

一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀解析

（一）農(nóng)村小學(xué)生家庭教育質(zhì)量堪憂

客觀而言，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育面臨的各種問(wèn)題和困難中，最為值得重視和關(guān)注的一個(gè)首要問(wèn)題就是家長(zhǎng)對(duì)于孩子采用的家庭教育方式和策略不夠科學(xué)合理，并且質(zhì)量堪憂。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)中有相當(dāng)一部分是外出務(wù)工的農(nóng)民工，家長(zhǎng)文化水平和學(xué)歷基本都是以初中為主。平時(shí)普遍缺乏對(duì)孩子展開(kāi)優(yōu)質(zhì)的家庭教育，加之部分家長(zhǎng)需要常年在外打工賺錢養(yǎng)家，孩子便由隔代長(zhǎng)輩進(jìn)行教育和培養(yǎng)。在這種情況下，整體家庭教育質(zhì)量和效果必然會(huì)較為差強(qiáng)人意。此外，在農(nóng)村小學(xué)家校共育全面開(kāi)展過(guò)程中，許多農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)并不關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，較為放任自由。一旦孩子成績(jī)出現(xiàn)下降，許多農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)采取的不是科學(xué)化尋找原因并且有效解決，促進(jìn)孩子改正缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的不足迎頭趕上，而是選擇打罵孩子和責(zé)備教育的不正確家教方式。結(jié)果導(dǎo)致孩子內(nèi)心世界受到巨大影響和壓力，并且情感和身體承受著雙重的傷害與摧殘，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。

（二）家長(zhǎng)與教師缺乏的密切聯(lián)系

在新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育全面開(kāi)展過(guò)程中，盡管家長(zhǎng)與教師都能夠深刻了解和認(rèn)識(shí)家校合作的重要意義和積極作用，但實(shí)際上雙方卻極少進(jìn)行真誠(chéng)交流和密切聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)家校共育工作處于一種極為被動(dòng)的狀態(tài)[1]。通常都是教師在學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律或者自身成績(jī)嚴(yán)重下降時(shí)，才會(huì)主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通與聯(lián)系。家長(zhǎng)也是在需要為學(xué)生請(qǐng)假時(shí)或者其他特定情況，如舉行家長(zhǎng)會(huì)時(shí)才會(huì)主動(dòng)和教師聯(lián)系與接洽。雙方一旦缺乏主動(dòng)、密切的聯(lián)系，整個(gè)家校共育各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展必然會(huì)受到重重阻礙，并且家長(zhǎng)由于自身文化水平和能力有限，無(wú)法對(duì)孩子在家庭教育上做出正確的、有效的、科學(xué)化的指導(dǎo)，無(wú)法全面解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的各種問(wèn)題和困難，必然會(huì)讓整個(gè)農(nóng)村家校共育的健康化發(fā)展“舉步維艱”。

二、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育的創(chuàng)新化實(shí)踐策略

（一）家長(zhǎng)與教師應(yīng)積極交流、互動(dòng)與溝通

新時(shí)期想要全面提升農(nóng)村小學(xué)家校共育的整體質(zhì)量和水平，教師和家長(zhǎng)之間首先要做到積極交流、互動(dòng)與溝通。教師需要充分了解和掌握小學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活具體狀態(tài)和情況;家長(zhǎng)則需要在第一時(shí)間知曉孩子在校的具體表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家校共育實(shí)踐過(guò)程中，各農(nóng)村小學(xué)以及教育工作者們可以依托信息技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)家校共育的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。具體來(lái)講，教師可以創(chuàng)建微信群、QQ群等方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，并且教師可以通過(guò)這一共享平臺(tái)向?qū)W生家長(zhǎng)及時(shí)反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)[2]。家長(zhǎng)也可以將孩子在家的日常表現(xiàn)及時(shí)的反饋給教師。此外，教師也可以將一優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)例以及家庭教育經(jīng)驗(yàn)通過(guò)此平臺(tái)分享給學(xué)生家長(zhǎng)，以供家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。進(jìn)而徹底改變農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育傳統(tǒng)思想和理念，讓家校共育能夠在家長(zhǎng)與教師的密切配合與積極溝通下展現(xiàn)出真正的教育實(shí)踐意義。

（2）農(nóng)村小學(xué)結(jié)合校園文化增加興趣課程

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，各農(nóng)村小學(xué)學(xué)校需要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況和校園文化課程具體開(kāi)展?fàn)顩r增加一些與家校共育息息相關(guān)的興趣課程以及各種家校共育的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生家長(zhǎng)每周選擇一本優(yōu)質(zhì)的課外讀物，讓家長(zhǎng)和孩子在每天課余時(shí)間共同完成家庭教育中的“親子閱讀”。通過(guò)閱讀拉近孩子和父母以及長(zhǎng)輩之間的距離，增進(jìn)感情的同時(shí)提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀綜合能力和積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)[3]。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校也可以在各個(gè)雙休日以及各大重要節(jié)日如教師節(jié)、端午節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校參加各種家校共育的親子活動(dòng)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方在各種豐富多彩的活動(dòng)中緊密聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)、共同游戲、共同進(jìn)步。在一些趣味性強(qiáng)、有教育意義和教學(xué)價(jià)值的親子活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)家校共育的整體質(zhì)量和水平必然能夠得到質(zhì)的提升。

（三）農(nóng)村小學(xué)應(yīng)創(chuàng)建完善化的共育機(jī)制

除了上述兩大有效策略外，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)家校共育創(chuàng)新化實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建一個(gè)完善化、科學(xué)化的家校共育機(jī)制，確保這項(xiàng)工作能夠順利、全面、細(xì)致的展開(kāi)。比如說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)可以創(chuàng)建一套完善化的家長(zhǎng)談話機(jī)制。安排一部分學(xué)校教師定期開(kāi)展家庭方位或者電話詢問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生在家的生活狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)詢，取得家長(zhǎng)的及時(shí)回復(fù)以及反饋，進(jìn)而有的放矢的正確指導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)處理和解決一些家庭教育上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)還可以創(chuàng)建一個(gè)家校共育的組織協(xié)調(diào)機(jī)制，這一機(jī)制由相關(guān)教師與家長(zhǎng)共同組成，定期在學(xué)校召開(kāi)相關(guān)家校共育的主題教育會(huì)議，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在日常學(xué)校生活、家庭生活中的具體情況展開(kāi)開(kāi)放式的座談和交流。家長(zhǎng)可以積極提出各種問(wèn)題，與其他家長(zhǎng)以及教師共同探討與研究，進(jìn)而尋找到行之有效的解決對(duì)策與方法，讓家校共育更具實(shí)效性和深入性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)家校共育創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。這項(xiàng)工作必須要得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的多方支持與完美合作。尤其是教師與家長(zhǎng)之間需要互相配合、互相溝通、互相協(xié)作，力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、完善化、有效化的家校共育策略與方式，讓農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞君.家校共育視角下農(nóng)村小學(xué)德育教育策略探析[J].才智，2020（06）：5.

[2]陳佳林.影響城郊小學(xué)家校共育的主要因素及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué)論壇，2017（08）：40-42.

[3]李彩霞.家校共育的農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)思考[J].文學(xué)教育（下），2021（04）：138-139.