淺議開展小學低年級識字教學的具體策略

劉召群

摘要：漢字數(shù)量眾多、博大精深，其音、形、義體系復雜。小學階段的識字任務艱巨，需要教師采取積極有效的方法來拓展識字教學，本文主張從漢字文化角度去提高識字教學的效率，深入挖掘漢字文化和識字教學中的趣味性、形象性等，激發(fā)學生對漢字與漢字文化的學習興趣，讓識字教學課堂煥發(fā)生機與活力。識字教學能夠實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一?；诖?，本文章對開展小學低年級識字教學的具體策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

識字教學的開展可以對后面的語文教學產(chǎn)生一定的影響，與學生獲得語言能力的效果有著直接的聯(lián)系。不過當前的識字教學是存在一定的問題的，無法讓學生感受到識字學習的興趣，無法讓學生積極主動地參與到識字學習中。所以，教師要將識字教學有效的優(yōu)化。在提高識字教學質量的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)識字學習的樂趣所在。

一、結合具體學情，培養(yǎng)識字興趣

要想提升識字教學的有效性，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。教師要嘗試運用多種教學方式，比如，教師可以結合低年級學生喜歡游戲的天性，將識字教學與游戲結合起來，讓學生在玩中認識生字，感受識字之樂。學生在游戲中可以發(fā)揮學習的主動性，提升識字效果。例如，猜謎語的游戲是一種融趣味性、文學性、知識性于一體的活動，深受低年級學生的喜愛。在識字教學中，教師可以充分應用猜謎語游戲來開展教學。在《猜字謎》一課中，教師可以猜謎語的教學方法和學生活動，激發(fā)學生學習的積極性。教師首先這樣導入：：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？哪位同學來給大家出個謎語，讓大家猜一猜？”在這一環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛立刻活躍起來，學生經(jīng)過積極的互動后，學習的興趣得到了提高。接下來，教師說：：“在今天學習的課文中有兩個謎語，同學們來讀一讀第一則謎語，猜一猜謎底是什么。”在教師出示了謎語之后，學生開始猜什么時候左右相遇起涼風，什么最喜歡及時雨……通過形象的講解，學生逐一了解每個漢字的結構和字義，從謎語中也順利地找到了漢字的各個組成部分，由此找到了謎底。這樣，學生在愉悅的氛圍中主動學習，發(fā)散思維，輕輕松松掌握生字。

二、融入漢字文化，拓展學生的文化視野

在識字教學中融入文化時，教師可以從漢字學習的載體入手。在傳統(tǒng)的識字教學中，語文課本是唯一的識字載體，這限制了學生的識字范圍。教師應該將漢字文化融入到識字教學中，引導學生閱讀更多課外書籍，通過課外閱讀增加識字量。通常，低年級學生的識字量較少，理解水平和認識能力有限，基于此，教師可以推薦一些難度較小的讀物，如《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》等。同時，還可以經(jīng)常組織學生開展實踐活動，如讀書比賽、朗誦比賽等，對表現(xiàn)突出的學生給予物質獎勵或精神獎勵。這樣的識字教學便可以最大程度調動學生學習的積極性，豐富了解漢字文化，開闊學生文化視野，提升語文素養(yǎng)。

三、根據(jù)漢字字形特征，幫助學生準確識字

教師要對教材內容進行深入的分析研究，將生字根據(jù)自己的理解自行分類，并將整理好的內容給學生觀看，使學生對學習內容有一個系統(tǒng)性的認識。在字理識字教學中，教師可以根據(jù)漢字的字形來引導學生準確地理解字理。經(jīng)過長期的發(fā)展演變，漢字字形有著許多變化，但是所表達的意思卻比較穩(wěn)定。教師可以利用多媒體設備，向學生展示圖片，給予學生直觀的感受，方便學生記憶，引導學生根據(jù)字形來分析漢字的具體含義。例如，在講解漢字“天、地、人、金、木、水、火、土”等漢字時，教師可以對教學內容進行相應的拓展，來讓學生認識“休”字?！靶荨弊钟蓛蓚€部分組成，分別是人和木，學生已經(jīng)學習過這兩個字，因此教師可以通過分析字意，使學生準確理解“休”字的含義，人靠在木的旁邊表示休息的意思，學生也能夠更加深入地理解。在教學結束之后，教師還應當引導學生開展鞏固練習，主要是讓學生掌握正確的漢字書寫方法，促使學生之間互相幫助、互相監(jiān)督，從而提高學生的識字能力。

四、及時糾正錯誤，提高識字質量

在教學《古對今》的時候，教師要知道這部分知識中的一些識字內容是容易混淆的，學生在拼寫的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，比如“楊”和“揚”。教師可以根據(jù)這兩個漢字的偏旁部首，開展具有針對性的教學，讓學生更好地進行區(qū)分，更好地去記憶知識。如：木易楊，楊樹的楊;提手揚，飛揚的揚。通過這樣的教學形式，學生可以更好地將容易混淆的漢字進行記憶，可以有效地將學生對生字特點的認識加深，可以有效地將學生的學習效果提高。在學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要進行及時的糾正。這里的糾正錯誤并不是說教師直接給學生指出錯誤，讓學生進行改正，而是要讓學生知道錯在了哪里，學會區(qū)別錯字的方法，從而將同樣的問題避免。

結束語

在語文學習中，識字教學是基礎環(huán)節(jié)。在漢字一開始的學習中，教師就應該掌握好識字教學與漢字文化的關系，在教學過程中，通過多樣化的教學方式，引導學生接受漢字學習，用潛移默化的方式向學生融入漢字文化，培養(yǎng)學生對漢字文化的認知，從小樹立起漢字文化的自信心與自豪感。在長久的漢字文化熏陶中，學生的識字能力與學習興趣自然會提高，學生的語文綜合素養(yǎng)也會提升，最終成長為國家棟梁。

參考文獻

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