淺析核心素養(yǎng)背景下初中生物生活化教學(xué)策略

陳小睿

摘要：教育一直以來都是社會(huì)發(fā)展中的頭等大事，生物課程則是教育結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的一門學(xué)科，隨著教育改革的不斷化，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的需求，因此要將生活化教學(xué)逐漸滲透到生物課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，營造更輕松、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量及成果，優(yōu)化學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)，基于此背景，針對(duì)初中生物課堂生活中教學(xué)的實(shí)踐展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);實(shí)踐

引言

杜威曾說：教育即生活，這恰恰與我們的生活化教學(xué)理 念是完美契合的。 在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師采取的教學(xué)方 法往往就是按照固有的教學(xué)設(shè)計(jì)，填鴨式的給學(xué)生們講解教 學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式在很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)際生 活體驗(yàn)， 學(xué)生很難在生物教學(xué)中獲取他們認(rèn)為有意義的內(nèi) 容。 而生活化教學(xué)的實(shí)施就是將生物教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在理解和認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)和領(lǐng)悟生物這門學(xué)科的魅力。

一、生活化教學(xué)與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系

生活化深度教學(xué)開展過程中需要將育人為本作為核心理念，接觸到學(xué)科的本質(zhì)知識(shí)與內(nèi)核教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)過程中呈現(xiàn)的不同發(fā)展價(jià)值，重視生物教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過這種方式才能確保學(xué)生思維朝著健康的方向發(fā)展，同時(shí)也能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的功利化和表層化趨勢(shì)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸變成學(xué)生思維能力的拓展，這樣才能展現(xiàn)教學(xué)的最終價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，滿足社會(huì)發(fā)展需求，讓學(xué)生具備與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)鍵能力。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含生物實(shí)踐能力、綜合思維拓展等方面，生物學(xué)科生活深度教學(xué)其實(shí)指的就是，將生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行聯(lián)系完成現(xiàn)象成因以及原理方面的理解與探究，引導(dǎo)學(xué)生找出生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，挖掘生物知識(shí)背后存在的價(jià)值與意義，通過師生互動(dòng)和實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生具備良好的學(xué)科能力，同時(shí)也能對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的情感，在進(jìn)行生物學(xué)科生活化深度教學(xué)的過程中，可以逐漸促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)初中生物生活化深度教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開拓綜合思維

在初中生物教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)有規(guī)劃的創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物問題進(jìn)行積極思考與探索，逐漸提升自身的思維能力和思維品質(zhì)，達(dá)到生活化深度教學(xué)的最終目標(biāo)。在生活化深度教學(xué)的理念之下，在問題情景創(chuàng)設(shè)中，可以利用生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，問題情境的設(shè)置需要和日常的生活有所聯(lián)系，同時(shí)還要保證生物教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過這種方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解《人體的營養(yǎng)》課程“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可以利用生活中的案例，把我們每天吃的各種食物作為例子進(jìn)行導(dǎo)入，接下來創(chuàng)設(shè)問題情境，組織好學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合作探討。學(xué)生在解決生物問題的過程中，通過讀取圖文資料的方式，增強(qiáng)自身知識(shí)獲取能力。學(xué)生通過與其他學(xué)生配合，找出了人體需要的營養(yǎng)和食物的營養(yǎng)物質(zhì)主要關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用綜合分析。通過針對(duì)不同的生物案例進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案凸顯學(xué)生的主體地位

生活化深度教學(xué)，更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師需要為學(xué)生傳授正確的價(jià)值觀，構(gòu)建更加科學(xué)的課程教育體系。生活化深度教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于任課教師有著全新的要求，初中生物教師需要綜合生活情境和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸變成課堂的主體地位，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有所提升。通過探究式教學(xué)方案，可以在多個(gè)角度對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)了現(xiàn)代教學(xué)方案在生物體系中的合理應(yīng)用，并且也能利用探究活動(dòng)逐漸提升學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到理想的初中階段生物教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的角度來看，部分生物知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生無法感知與體驗(yàn)生物知識(shí)，為了保證日常的教學(xué)效果，教師可以通過實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生物現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)在生物視角思考遇到的問題，增強(qiáng)自身的參與性，對(duì)于學(xué)生綜合能力和生物實(shí)踐能力的提升都有很大幫助。

（三）靈活的使用生物知識(shí)解決生活中遇到的問題

知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的是為日常的生活提供服務(wù)，初中生物生活化教學(xué)需要圍繞著現(xiàn)實(shí)的生活情境開展，通過列舉生活案例的方式，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)解決生活中遇到的問題。例如在講解《細(xì)菌和真菌的分布》一課時(shí)，任課教師可以綜合生活中的常見案例，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)之后可以解決生活中的常見問題，比如衣服發(fā)霉問題和飯菜變餿問題等。通過初中生物學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得知出現(xiàn)這兩種情況的主要原因?yàn)檎婢姆敝?，真菌和?xì)菌的生長不是必然的，對(duì)于生長環(huán)境和生長溫度都有著相關(guān)的要求。任課教師需要通過創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，從而解決生活中遇到的問題，學(xué)生在利用學(xué)到的知識(shí)解決問題的過程中，也能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，提升學(xué)生對(duì)于生物研究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）增強(qiáng)實(shí)踐探究

在核心素養(yǎng)的影響之下，學(xué)生首先需要在學(xué)習(xí)的初始階段，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，保證核心素養(yǎng)穩(wěn)定提升。實(shí)踐屬于檢驗(yàn)真理的唯一途徑，初中生物教學(xué)階段，學(xué)生通過獲取知識(shí)的方式會(huì)逐漸形成自身的價(jià)值觀，保證創(chuàng)新思維有所提升。例如在進(jìn)行《哺乳類動(dòng)物》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，生物教師可以通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式讓學(xué)生了解哺乳動(dòng)物具有的特點(diǎn)，通過分組的形式，讓學(xué)生分別了解不同的動(dòng)物特點(diǎn)，之后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后還要進(jìn)行總結(jié)分析，之后每個(gè)小組都要派一名成員上臺(tái)演講。在整個(gè)教學(xué)開展過程中，任課教師只要做好相關(guān)的引導(dǎo)和輔助工作即可，幫助學(xué)生解決生物問題研究過程中遇到的困難，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況，這樣才能為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，通過以上介紹可以看出核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教學(xué)階段學(xué)生的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，并且也是初中教學(xué)階段教師開展教育過程中的主要責(zé)任，在開展生物教學(xué)過程中，任課教師需要時(shí)刻保持良好的使命感與教學(xué)責(zé)任感，將生活案例進(jìn)行合理使用，通過現(xiàn)代化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春延.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2014（A2）：133-134.

[2]李小剛.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2017（01）：85-86.

[3]苑新潔. 初中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.