小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑探究

李嵐峻

摘要：在大力推行素質(zhì)教育改革的現(xiàn)如今，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)活動(dòng)成為必然趨勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更為自如的面對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性以及小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑展開(kāi)探討，以期加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教育改革

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育步入現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)新時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生改變，其主觀能動(dòng)性發(fā)揮前所未有的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織模式做出了新的詮釋?zhuān)赋鰯?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是活潑、主動(dòng)、豐富的知識(shí)探究過(guò)程。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，以學(xué)習(xí)為中心組織課堂教學(xué)活動(dòng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往盲目追求結(jié)果的灌輸式教學(xué)模式，將教學(xué)重心向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、探索一系列活，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的必然趨勢(shì)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，其必要性不言而喻。第一，從學(xué)生自身發(fā)展而言，隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的有意注意逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但是內(nèi)在動(dòng)機(jī)欠缺穩(wěn)定性與持久性，極易受到學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)等因素的影響而削弱學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；诖?，教師以學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，運(yùn)用多元且有效的學(xué)習(xí)方法，以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。以此提升小學(xué)生的自我定向、監(jiān)督與調(diào)節(jié)的能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向自主性、發(fā)展性與思維性。第二，從數(shù)學(xué)學(xué)科特性而言，學(xué)科素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的終極目標(biāo)，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成依賴(lài)于長(zhǎng)期的思考、歸納與實(shí)踐，以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)體認(rèn)知與理解為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，著力于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特性，能夠滿足核心素養(yǎng)的教育要求。因此，需要教師探索新時(shí)期的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的形成與發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，而學(xué)習(xí)習(xí)慣則是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久性的有力加持。因此，教師應(yīng)立足小學(xué)生的興奮點(diǎn)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂吸引力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師采取趣味教學(xué)方式，打破沉悶、被動(dòng)的教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力。以“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，情境教學(xué)以生動(dòng)、直觀、豐富的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。因此，教師可以從學(xué)生的日常生活著手，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。例如，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示一天內(nèi)各個(gè)時(shí)間段校門(mén)口機(jī)動(dòng)車(chē)的流動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表以及折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、思考兩種統(tǒng)計(jì)方式的異同，分析折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，引出新知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。第二，教師培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)為例，教師可以采取任務(wù)主導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的算理等相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。同時(shí)，縮小課堂講授時(shí)長(zhǎng)占比，為學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考與探索的空間，嘗試自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)回憶的方式，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.2開(kāi)展小組合作， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育新時(shí)期，互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值逐漸受到關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)方式作為互動(dòng)教學(xué)的重要載體，不僅有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展。因此，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單向的知識(shí)灌輸與機(jī)械的強(qiáng)化練習(xí)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。以“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及思維特點(diǎn)等綜合信息，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，使各個(gè)小組成員能夠形成相互促進(jìn)的和諧關(guān)系，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)對(duì)于圓柱體的知識(shí)認(rèn)知。針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的薄弱性，教師以問(wèn)題作為引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作探究方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)。如找出日常生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱體，開(kāi)動(dòng)腦筋思考怎樣將圓柱體物體畫(huà)出來(lái)？由此促使學(xué)生對(duì)于圓柱體的認(rèn)知由生活感性層面上升至幾何圖形的抽象層面。又如提出新知探索問(wèn)題，圓柱體由哪些部分組成，名稱(chēng)是什么？讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸與交流進(jìn)行歸納，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后，讓各小組派出代表分享探究結(jié)論，并嘗試自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題目，營(yíng)造“人人為師”的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生不僅僅是理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而是能夠準(zhǔn)確清晰的將數(shù)學(xué)知識(shí)講解給其他學(xué)生，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)思維是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所不可或缺的素養(yǎng)，教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，打造具有開(kāi)放性與啟發(fā)性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能夠多角度的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用多元化的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。以“負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，關(guān)于數(shù)軸的認(rèn)知以及負(fù)數(shù)大小的比較相關(guān)知識(shí)，教師可以借助知識(shí)的遷移性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師給出一串正整數(shù)，讓學(xué)生嘗試在數(shù)軸上標(biāo)注出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考怎樣在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，探索數(shù)軸的意義與性質(zhì)。其次，教師以數(shù)軸性質(zhì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的正向遷移，通過(guò)合理的猜想與推理，嘗試探索負(fù)數(shù)比較大小的方法。教師立足學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，組織探究與思考活動(dòng)，以提升學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠做到舉一反三。

結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)生的教學(xué)主體性日益突出，自主學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基本素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于嘗試，探索最為契合的教學(xué)引導(dǎo)方式，突出知識(shí)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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