小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探討

楊樹才

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的穩(wěn)步實(shí)行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生探求新的發(fā)展路徑，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還能顯著強(qiáng)化學(xué)生思考和解決問題的能力?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué);探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-077

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識概念，建立各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維雛形的基礎(chǔ)課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下逐漸向多元化教學(xué)維度發(fā)展，側(cè)重令學(xué)生從多種認(rèn)知渠道轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正將課程知識內(nèi)容納入自身思維體系當(dāng)中。問題情境作為教師調(diào)動學(xué)生思維，促使其通過思考解決相應(yīng)認(rèn)知障礙轉(zhuǎn)化知識信息的重要內(nèi)容，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、結(jié)合學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境

小學(xué)生接受系統(tǒng)化數(shù)學(xué)教育的時(shí)間還比較短暫，學(xué)習(xí)理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不夠完善，對于解答數(shù)學(xué)問題的主動性大多是由興趣主導(dǎo)的。縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)效果并不是非常理想，究其原因，主要是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好和心理需求，不但無法調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性，而且大幅度降低了問題創(chuàng)設(shè)的有效性。面對這種不良局面，教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為本的基本原則，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化問題情境，一方面可以為問題情境注入更多活力，另一方面能從根本上喚醒學(xué)生思考問題的動機(jī)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在教材“比多少”一課中，小學(xué)生都喜歡生動的卡通形象，那么教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的這一興趣愛好，將卡通人物海綿寶寶作為比較的對象，在多媒體屏幕上出示幾組數(shù)量在5以內(nèi)的海綿寶寶圖案，同時(shí)提出問題情境：同學(xué)們，你們能比一比這幾組海綿寶寶哪組最多嗎？有趣的問題情境很容易調(diào)動學(xué)生的探索興趣，通過思考和比較，學(xué)生順利掌握了運(yùn)用“>”“<”“=”來描述5以內(nèi)數(shù)大小的方法，從而順利達(dá)成本課的知識、技能目標(biāo)。

二、豐富問題情境傳導(dǎo)機(jī)制

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為絕對主導(dǎo)地位的知識傳導(dǎo)機(jī)制已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)疲軟態(tài)勢，不適用于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，問題情境教學(xué)應(yīng)用同樣如此。因此，以學(xué)生為主體的多元化問題情境傳導(dǎo)機(jī)制，成為教師突破單一傳導(dǎo)機(jī)制局限性的關(guān)鍵。多元化問題情境傳導(dǎo)機(jī)制，側(cè)重將學(xué)生作為情境構(gòu)建與傳導(dǎo)的主體，借助微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，令學(xué)生以小組為單位，通過預(yù)先學(xué)習(xí)掌握課程知識內(nèi)容，自主收集資料信息，在課上進(jìn)行問題情境展示。該教學(xué)機(jī)制改變了師生在課堂教學(xué)中的角色比重，便于學(xué)生從問題設(shè)計(jì)者的視角出發(fā)，結(jié)合自身對課時(shí)知識的理解與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考各問題元素的設(shè)置方式以及情境展示側(cè)重，在此過程中對課程知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考。同時(shí)，相較于教師設(shè)計(jì)的問題情境，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的問題情境更貼合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于其借助不同小組共同構(gòu)筑的多元化問題情境內(nèi)容，體會同一數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的不同體現(xiàn)形式，進(jìn)而思考數(shù)學(xué)知識概念本質(zhì)，并在教師組織引導(dǎo)下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考課程知識，并且該機(jī)制也為學(xué)生提供比較廣闊的發(fā)揮空間，便于其運(yùn)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)思想雛形，展示不同問題情境內(nèi)容，有效提升其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

三、制造懸念情境，激發(fā)求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑使人感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。因此，要使學(xué)生生“疑”，教師就要圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，不失時(shí)機(jī)地制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生存疑解惑，強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了良好的開端。例如，在教學(xué)《數(shù)字與信息》時(shí)，可指名學(xué)生出示家庭成員的身份證號，教師猜出這個(gè)家庭成員是誰。學(xué)生見老師次次都能猜得準(zhǔn)，情緒漸漸高漲起來，也對老師產(chǎn)生了疑問：究竟是用了什么竅門猜出來的？學(xué)生迫切想知道老師使用的方法，這個(gè)懸念引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生探索身份證號碼編寫的規(guī)則，達(dá)到讓學(xué)生自主探索的目的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、利用生活案例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

學(xué)生在課堂上提出的問題真實(shí)地反映了他們對于知識的掌握情況，教師對于學(xué)生提出的問題應(yīng)加以重視。了解學(xué)生對知識掌握得是否到位，根據(jù)問題調(diào)整后期的教學(xué)方向。一般來說，貼近生活的知識往往更適合小學(xué)生理解。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活問題的聯(lián)系，找到生活實(shí)踐與理論教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生提升對于數(shù)學(xué)知識認(rèn)識的親切感。在這樣一個(gè)趣味故事情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過有效聯(lián)系學(xué)生的日常生活，再通過故事內(nèi)容設(shè)定特殊的問題，由生活案例的引入，找到理論與實(shí)踐知識的結(jié)合點(diǎn)。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活案例情境，要求學(xué)生應(yīng)用生活中學(xué)到的知識去解決問題。

結(jié)束語

教師要在生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題，切勿迷失于情境之中，同時(shí)也要充分利用情境，發(fā)揮情境的作用，不能只流于形式。情境創(chuàng)設(shè)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)，探尋情境創(chuàng)設(shè)有效性任重而道遠(yuǎn)。恰當(dāng)合理地運(yùn)用情境，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與新知識的探究，從而得到思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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