從“細(xì)致觀察”到“清楚表達(dá)”

李燕

摘要：小學(xué)語文課堂正在經(jīng)歷從“知識(shí)為重”，向“素養(yǎng)養(yǎng)成”的深刻轉(zhuǎn)型，小學(xué)語文教師的責(zé)任之一就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。習(xí)作表達(dá)是語言能力重要表現(xiàn)，小學(xué)中學(xué)段的習(xí)作表達(dá)以增強(qiáng)習(xí)作的自信心為主，鼓勵(lì)學(xué)生愿意與他人分享習(xí)作的快樂。而這一目標(biāo)的達(dá)到需要教師的教學(xué)智慧和有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語言能力;低中學(xué)段;習(xí)作表達(dá)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-298

一、統(tǒng)編教材語文要素與習(xí)作表達(dá)

統(tǒng)編教材三年級(jí)編排了一定數(shù)量的寫景狀物類課文：有描寫植物的，如《金色的草地》《荷花》《花鐘》;有描寫動(dòng)物的，如《蜜蜂》《搭船的鳥》《燕子》;有描寫風(fēng)景的，《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《火燒云》。其人文主題和語文要素見下表：

初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。

觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)單元語文要素的關(guān)鍵詞是“觀察”和“寫清楚”，因此，教師教學(xué)時(shí)要琢磨要素之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓剛踏入中學(xué)段的孩子學(xué)會(huì)先學(xué)會(huì)“細(xì)致觀察”再到“清楚表達(dá)”同時(shí)讓孩子們從低學(xué)段寫話到中學(xué)段完整習(xí)作有一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)彎。

二、從文本解讀到語言實(shí)踐活動(dòng)

寫景狀物類課文展示的是一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫面。有些是單幅的畫面，如《荷花》中的句子：“大圓盤似的綠的荷葉挨挨擠擠，冒出來的荷花形態(tài)各異?！庇行┦沁B續(xù)畫面，如《花鐘》中隨著時(shí)間競(jìng)相開放的各色鮮花。有的是動(dòng)態(tài)畫面，如《金色的草地》中蒲公英的一張一合不同顏色的變化。無論是哪種畫面，帶給學(xué)生的是視覺、味覺、覺和觸覺的刺激。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的魅力，感受語言文字表達(dá)的美，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)將文字符號(hào)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)勾連。在頭腦中還原事物本來的樣子，即一邊讀一邊想象畫面。教學(xué)《金色的草地》可以抓住“合攏”—“綠色”“張開”—“金色”這一變化詞;教學(xué)《荷花》可以用“初綻”“待放”“ 盛開”概括荷花的三種姿態(tài);教學(xué)《花鐘》可以分別出示描寫花開的句子，突出時(shí)間詞，讀一讀說說發(fā)現(xiàn)?？傊?，課文中描繪色彩之美和形態(tài)之美，讓抽象的文字畫面更可觀，荷葉的碧綠，火燒云色彩的絢爛，燕子機(jī)靈活潑等，無不將畫面在學(xué)生的頭腦中立體豐滿起來。教學(xué)時(shí)還可以通過歸類識(shí)記，表示顏色形態(tài)動(dòng)作等詞語，通過組織講述介紹等活動(dòng)，還原畫面，內(nèi)化語言。有了這樣的文本解讀，學(xué)生不難體會(huì)到作者是通過“細(xì)致觀察”后帶著感覺去認(rèn)識(shí)世界萬物才有了“清楚表達(dá)”的。

當(dāng)然，真切的語用情境離不開充分的聽說讀寫思創(chuàng)等言語實(shí)踐活動(dòng)，離不開學(xué)習(xí)主體的親歷體驗(yàn)。語文素養(yǎng)也是在學(xué)生積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來，并在真實(shí)的言語情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此有了文本解讀還不夠，作為一名和學(xué)生共同成長(zhǎng)的青年教師，筆者常常帶著學(xué)生們一起觀察。比如我們會(huì)在清晨觀察太陽升起的樣子;在雷雨時(shí)觀察天空的變化;雨后我們又會(huì)來到操場(chǎng)蹲下來尋找那一處水洼。身處農(nóng)村小學(xué)有天然的優(yōu)勢(shì)，于是我們常常在菜園親自種下種子觀察它的生長(zhǎng)變化;植物觀察課上我們都帶來了自己的勞動(dòng)成果。這時(shí)，課堂上伸出的小手此起彼伏，這樣真切的語用情境真是讓學(xué)生樂表達(dá)、善表達(dá)。

三、從積累言語到自由創(chuàng)作

從“細(xì)致觀察”到“清楚表達(dá)”通常是通過閱讀，從內(nèi)容到形式，積累把事物寫清楚的表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。

統(tǒng)編教材中像《荷花》《燕子》《火燒云》等課文在課后習(xí)題中都要求背誦積累。我們不難發(fā)現(xiàn)文字優(yōu)美、語言生動(dòng)常常成為背誦積累的理由，但這僅僅是語言材料層面上的積累，比起語言材料層面上的積累更重要的是對(duì)言語表達(dá)規(guī)則的積累。

風(fēng)景的描寫常常抓住它具有代表性的景點(diǎn)。例如《海濱小城》主要描寫了“沙灘”、“ 庭院”、“ 公園”、“街道”簡(jiǎn)單的四處景色給我們展現(xiàn)出了一座美麗整潔的小城。風(fēng)景的描寫還要注意描寫順序。例如《美麗的小興安嶺》用時(shí)間順序（春、夏、秋、冬）展現(xiàn)小興安嶺不同季節(jié)的美。

事物的描寫常常抓住它的特點(diǎn)。如荷花的三種形態(tài)，小蝦的不同樣子等。作者常常采用“有的……有的……”的表達(dá)形式從事物的顏色、形狀、大小、姿態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致描寫。但作為中學(xué)段的孩子重點(diǎn)不是積累“有的……有的……”的句式，而是將“有……的”或“有……的……”這樣的句式這對(duì)于學(xué)生而言具有言語的新鮮感。筆者在教學(xué)時(shí)，常常讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)句子的節(jié)奏美。事物不同變化的描寫常常用表示順序的詞語進(jìn)行構(gòu)圖。比如二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》通過抓住“雨前、雨中、雨后”的景色變化。再如變化較快的最常用的就是“一會(huì)兒”。蕭紅筆下的火燒云變化極多，一會(huì)兒變一種顏色，一會(huì)兒變一種形態(tài)。文中出現(xiàn)大量表示顏色的詞語，積累課文中表示顏色的詞語，不僅幫助學(xué)生豐富顏色認(rèn)知，更能拓展詞語的形式。

葉圣陶先生說“教材無非就是個(gè)例子憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！币虼耍P者在教學(xué)這些課文時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中這些言語規(guī)則再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆，盡量做到一課一得，用好教材這個(gè)“例子”。

在學(xué)生生活的繽紛世界中，有植物朋友，有動(dòng)物朋友，有山川河流，也有高樓林立。有了真正的言語積累，學(xué)生在公園看到一叢花，還有幾種不同的姿態(tài)，就能夠?qū)W著作家的寫法，把這種花美麗姿態(tài)寫出來?？吹讲耸袌?chǎng)的龍蝦也能夠試著寫出龍蝦的樣子和動(dòng)作。

筆者在任教三年級(jí)時(shí)，常常創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景或設(shè)置趣味性的任務(wù)情境鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自由創(chuàng)作。比如課堂上讓學(xué)生相互交流介紹自己寫的植物朋友，小組提出修改意見再評(píng)選出最佳習(xí)作;我們有時(shí)會(huì)在學(xué)校操場(chǎng)觀察一種樹，通過看一看、摸一摸、聞一聞并選擇用記錄卡繪畫等方式把觀察所得保存下來;我們有時(shí)會(huì)在操場(chǎng)放一次風(fēng)箏，通過觀察同學(xué)的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來感受不同人的不同性格;我們有時(shí)會(huì)做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程……有了這樣真實(shí)的體驗(yàn)，大部分孩子愛上了習(xí)作課，對(duì)完整的習(xí)作表達(dá)完全消除了畏懼心理。當(dāng)然接下來的習(xí)作修改課必不可少，起初稚嫩的碎片化口語化的表達(dá)方式讓我很頭疼，我試著采用片段修改的方式進(jìn)行，并且讓每位學(xué)生積極參與到修改中來，我們常常評(píng)出“最佳修改能手”。慢慢地學(xué)生耳濡目染知道了什么樣的表達(dá)是清楚的，什么樣的表達(dá)是準(zhǔn)確規(guī)范的，什么樣的表達(dá)才是優(yōu)美生動(dòng)的。于是我成立了班級(jí)月報(bào)社，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)作積極投稿。有了輕松的自由創(chuàng)作環(huán)境，那么從二年級(jí)的寫話三年級(jí)的完整習(xí)作是一次美麗的轉(zhuǎn)彎。

參考文獻(xiàn)

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[3]李扣.以統(tǒng)編教材為依托，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作[J].作文成功之路，2020（25）：61.