引導(dǎo)“細讀”，提升語言能力

時洪艷

【摘要】學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開學(xué)生的閱讀，唯有仔細品讀，深層感悟，才會領(lǐng)會作者透過文本流露出的深層情感，感受作品蘊含的內(nèi)涵，因此，在語文教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“細讀”，從而真正提升學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】語文;細讀;語言能力

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要將提高學(xué)生的語言能力作為教學(xué)的重點內(nèi)容，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“細讀”文本，讓學(xué)生在咀嚼文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深刻的感悟。在文本學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到精讀文本，研讀文本內(nèi)容，對于文學(xué)作品要反復(fù)細讀，體會文本中詞語使用之精妙、語句意蘊的深刻以及細節(jié)中蘊含的豐富內(nèi)涵，從而使學(xué)生充分掌握文本的內(nèi)容，在細讀文本的過程中掌握閱讀的方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、咬文嚼字，推敲詞語

在蘇教版初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美、意蘊深刻的文章，而這和作者精心的遣詞造句密不可分。在教學(xué)過程中，我們進行文本細讀，就離不開對語言文字的認真推敲，通過咬文嚼字讓讀者細細體會文本中的內(nèi)涵，掌握文本的主旨，從而實現(xiàn)對文本的深度解讀，所以，作為語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本用詞的品味。

例如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇課文的時候，教師就注重從咀嚼詞語出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言使用的精妙，幫助學(xué)生掌握孔乙己這個人物的形象特點。在教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在初讀這篇課文之后，孔乙己這個主人公一定給你帶來了深刻的印象，那么，你沒有注意到文本中這樣兩個詞語，同樣是往外掏錢，為什么前面作者使用了‘排這個字，而后文卻使用了‘摸？”這個問題讓學(xué)生陷入了思考，這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考排與摸的動作上的區(qū)別，同時再次走進文本，結(jié)合上下文進行深入體會。在教師的幫助下，學(xué)生們獲得自己的認識：“在孔乙己排出銅錢的時候，那是在孔乙己還有錢的時候，讓我們看到了孔乙己在短衣幫面前炫耀的心理，而當孔乙己被打斷腿，再也沒有收入來源，再去買酒摸出銅錢可見他已經(jīng)窮困潦倒，這樣簡單的兩個小動作，卻暗示了孔乙己命運的重大轉(zhuǎn)變?！?/p>

在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師抓住文本的語言進行細細品味，在咬文嚼字的過程中不僅體會到文本語言本身的意義，而且通過細品詞語讓學(xué)生對文本中的人物形象或者文章主旨有了深刻的認識，幫助學(xué)生獲得深刻感悟，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀能力得到了顯著的提高。

二、多元理解，品味語句

在文本閱讀的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味語句讓學(xué)生體會文本人物的特點、掌握文本的主題，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的多元理解。在文學(xué)作品中，往往有一些意蘊豐富的關(guān)鍵語句，這樣的句子是幫助學(xué)生深度閱讀文本的切入點，我們要抓住文本中的這些句子引導(dǎo)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。

例如在教學(xué)《臺階》這篇課文的時候，在這篇小說中主要講述的是關(guān)于普通勞動人民追求生活理想而不畏艱辛勇敢奮斗的故事，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵句——“我們家的臺階低”來解讀文本內(nèi)容，把握人物形象特點。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，在文本中寫到父親用一生的精力來改變家里的臺階，讓家里的臺階從原來的三級升到了九級，原因是什么呢？”同時教師還引導(dǎo)學(xué)生注意到在文中一共出現(xiàn)了兩次“我們家的臺階低”，于是引導(dǎo)學(xué)生思考這樣安排的用意是什么呢？學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容，認真思考教師提出的問題，在大家的探究討論的過程中學(xué)生們認識到父親的所說所作正是他內(nèi)心最為真實的感受的體現(xiàn)，是父親內(nèi)心最真實的想法，同時學(xué)生們結(jié)合文本的具體內(nèi)容還認識到在文本中提到的“臺階”不僅僅指現(xiàn)實生活中的臺階，實際上象征著身份地位，這樣學(xué)生對文本內(nèi)涵就有了準確而透徹的理解。

我們可以這樣說，文學(xué)作品中的句子背后都有豐富的意蘊，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進行體會，讓學(xué)生在品讀文本語句的過程中體會文本的主旨，掌握文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀文本的目標。

三、由表及里，揣摩細節(jié)

在文學(xué)作品中還值得我們細心品味的還有作者匠心獨運的細節(jié)描寫，在小小的細節(jié)安排中卻是讓我們感觸最深的地方，而在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細節(jié)進行揣摩，讓學(xué)生從細節(jié)描寫中體味出文本的亮點，由表及里地體會文本內(nèi)容，讓學(xué)生收獲更豐富的體驗。

例如在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中作者就將引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的細節(jié)描寫作為教學(xué)的重點，而且在這篇課文中的細節(jié)處理也非常經(jīng)典，也值得我們仔細品味。例如在文本中關(guān)于“手指頭”以及“軍大衣”的描寫就采用了細節(jié)描寫的方式，而在學(xué)習(xí)過程中教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到文本中關(guān)于“手指頭”“軍大衣”描寫的全部句子，從這些細節(jié)描寫中體會奧楚蔑洛夫這個人物的形象特點。通過學(xué)生的深入分析，學(xué)生認識到了奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的本質(zhì)特征。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)、揣摩細節(jié)是促進學(xué)生深度閱讀的有效途徑之一，細節(jié)雖小，但是卻能讓學(xué)生見微知著，幫助學(xué)生體會文本，讓學(xué)生認識由表及里逐漸深入，收獲更加深刻的體驗。

總而言之，在教學(xué)過程中，文本細讀是幫助學(xué)生深度閱讀、提高學(xué)生語言感悟能力的有效方法。我們在解讀文本的過程中，要抓住文本中的詞語、句子以及細節(jié)安排，讓學(xué)生通過細致、細心地品味體會文本的旨趣，讓我們的語文展現(xiàn)不一樣的風景，成就另一番天空。

（編輯：龍賢東）