如何讓探究性學(xué)習(xí)走入高中數(shù)學(xué)課堂

劉克深

摘要：探究式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，可以從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就要重視探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，并以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);探究能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-283

在探究式數(shù)學(xué)課堂中，師生可以在互動(dòng)中，共同生動(dòng)、活潑且主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探究，最終，在自主探索與互動(dòng)交流中，真正理解、掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念、理論、思想和方法。所以，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)探究性教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握與理解，最大限度提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何讓探究性學(xué)習(xí)走入高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探討：

1、設(shè)計(jì)探究性導(dǎo)入活動(dòng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為數(shù)學(xué)課堂的首要環(huán)節(jié)，對(duì)之后的教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的影響。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知情況、興趣、愛(ài)好及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

比如：在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確指數(shù)函數(shù)的概念、圖象及性質(zhì)。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入活動(dòng)：首先，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了細(xì)胞分裂的過(guò)程。然后，筆者要求學(xué)生探究在細(xì)胞分裂的時(shí)候，一個(gè)分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)，…，在細(xì)胞經(jīng)過(guò)x次分裂之后，細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x之間的函數(shù)關(guān)系式是什么？學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題的探究、分析和思考，就能夠得到函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=2x。并且，筆者要求學(xué)生思考了問(wèn)題：y=2x這種類型的函數(shù)解析式有著怎樣的特征？在這一問(wèn)題的分析和探索中學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)就產(chǎn)生了初步的認(rèn)知與理解?？梢?jiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)建探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與思考，比教師展示、講解更加有效。在這樣的模式下，學(xué)生的解題能力、分析能力、探究能力都得到了有效的發(fā)展與提高。

2、組織探究性合作活動(dòng)

在探究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，學(xué)生需要依靠自己的能力盡可能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生自身知識(shí)程度及能力的限制，在具體的探究過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題。這時(shí)，教師就要為學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。并且，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過(guò)集體的力量解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提高。

比如：在《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確空間中直線與平面、平面與平面之間的位置關(guān)系。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有為學(xué)生講解平面與直線之間的位置關(guān)系，而是要求學(xué)生觀察、思考身邊的實(shí)物，自主歸納直線與平面之間的位置關(guān)系。并且，為了降低此任務(wù)的難度，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有效的分析、交流、溝通與總結(jié)。經(jīng)過(guò)探究和分析，學(xué)生就總結(jié)出了三種情況：直線在平面內(nèi)、直線與平面相交、直線在平面平行。緊接著，筆者又為學(xué)生提供了長(zhǎng)方形模型，要求學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)兩個(gè)平面之間的位置關(guān)系。在這樣的探究性活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解就得到了有效的深化與加強(qiáng)。

3、重視對(duì)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)給予合理且科學(xué)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)。并且，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只看重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及對(duì)知識(shí)的把握程度等。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要以鼓勵(lì)為主，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生可以?shī)^發(fā)向前。

比如：在《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生掌握直線、平面垂直判定的方法，筆者在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生組織了合作探究直線、平面垂直判定方法的活動(dòng)。并且，在學(xué)生得到相應(yīng)的結(jié)論之后，筆者針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了評(píng)價(jià)。對(duì)于能夠得出正確結(jié)論的小組，筆者給予了贊揚(yáng)，如：做得非常好！繼續(xù)加油！而對(duì)于小組當(dāng)中表現(xiàn)特別突出，態(tài)度認(rèn)知、思維活躍的學(xué)生，筆者給予了肯定，如：表現(xiàn)特別好！希望可以保持！對(duì)于未能得到正確結(jié)論或者結(jié)論不完善的小組，筆者也進(jìn)行了鼓勵(lì)，如：不要?dú)怵H，再接再厲！在筆者的評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生都獲得了滿足感。這樣一來(lái)，學(xué)生就產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。

總而言之，探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為有效的方式之一，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升，還可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂上，教師重視探究式導(dǎo)入活動(dòng)、探究式合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張成山.探析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）：106.

[2]陳克洪.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀和實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：25.