小學低段語文識字教學效果提升的策略

楊春雨

摘要：在小學低段時期，語文教學活動的重心無疑應該放在語文識字教學，識字量的多少在一定程度上決定了今后學生的是否能在其基礎上進行良好閱讀，也會在語文筑基過程中起到重要的作用，然而，其教學效果卻往往很難保證。因此，在素質教育與新課改的大前提下，機械的要求學生背誦、識記已經(jīng)成為過去式，而積極挖掘嶄新的低段年級小學生的識字方法與策略就顯得值得研究與探討。

關鍵詞：小學低段;語文識字教學;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-213

引言

隨著新課標下改革的深化與深入，在實施“四個轉向”的基礎上，陳舊的識字教學不再適用于當下的環(huán)境，而亟待一線低段教師通過積極探索、創(chuàng)新、實踐，形成新的教學模式與新的教學方法，從而使識字的過程在更生動、有趣的基礎上，給學生留下更清晰的印象。不少老師應用了信息技術與智慧課堂的教學方法，將其有機融入了課堂教學與寫作訓練過程中。積累了寶貴的教學經(jīng)驗，本文針對識字效果的提升策略進行了探究。

一、把握學生發(fā)展特點，突出形象記憶的重要性

低段小學生心思較為活泛，注意力往往難以集中在漢字的識記上太長時間，更有甚者漢字是一種語素文字，如果只是用枯燥無味的方式強迫其記憶，便會記得快忘得快，無法形成有效的長期記憶，成為未來形成良好閱讀習慣的重要阻礙。因此把握小學生更偏向于形象思維的特點可以更有效的提升他們的識字效率。首先，最重要的是通過豐富的色彩，形象的圖畫吸引他們的注意，然后激發(fā)他們的好奇心與求知欲，讓他們主動的去識字。并通過漢字象形字演化的特點，利用漢字的演變來加深學生記憶。

比如，在教學部編版小學二年級上冊語文課文《樹》的時候，在識記“楊”、“桐”、“松”、“棉”、“楓”、“柏”等都帶有木字旁的漢字的時候，應該通過智慧課堂與信息技術展示這些字的相通與不同之處，將其演變的過程形象化，并展示這些樹木的具體圖片，并與其漢字的特點相聯(lián)系。加之，詢問他們是否親眼見過這些樹木？是否了解這些樹木的特點？并展開討論。這樣可以更系統(tǒng)的便于學生記憶與識別不同的漢字，并在他們的大腦中形成有關圖像的記憶。這樣就做到了把握學生的6-8歲的心理特點，使他們的形象思維與抽象思維相互結合，有效的提升了學生識字的效果。

二、掌握學生的心理特點，寓教于樂

單純的寫字、識字在素質教育的大背景下，已經(jīng)漸漸不能滿足學生們的需求。而經(jīng)過長期的課堂教學及其經(jīng)驗積累，不難發(fā)現(xiàn)的是，寓教于樂才是能真正激發(fā)學生學習有趣的一種有益身心、長期適用的教學方法與教學理念。通過與智慧課堂的有機融合，可以創(chuàng)造出一系列有趣的游戲。例如“找找我們的不同”、“迷宮大闖關”“接蘋果”“差哪一個”“對對碰”等有趣生動的游戲，可以有效的調動學生課堂的積極性，把學生作為課堂的真正主體，應該在教學過程中更有參與感、成就感，這就緩解了識字教學的枯燥感。

比如，在教學部編版小學二年級上冊語文課文《拍手歌》的時候，在識記本課新字詞的時候，老師只寫出偏旁，把學生分成兩組來黑板上寫出另外一半，獲勝的那一組將會得到獎勵;再比如以拍手歌為藍本讓兩組組長上臺進行真實的拍手游戲，并讓他們記下自己提到的字詞，并比誰能寫的更多;最后，本課出現(xiàn)了很多動物的形象，語文老師可以組織兩組并比一比哪一邊可以寫出更多的有關動物的字詞，并及時表揚鼓勵。在一線的教育課堂上，這樣的游戲可以使課堂氣氛更加活躍，學生們都爭先恐后的進行搶答，積極參與競爭為自己的小組贏得榮譽，不可否認，這為語文識字教學效率的提升起到了事半功倍的效果。

三、拓展課堂教學，夯實課堂基礎

課本是一切教育的源頭，如何吃透課本，以最大的限度應用課本便是每一個一線教師的重要課題，然而，只局限于課本進行講授是有局限性的，教材的每一課短小而精悍，如果只停留在課本上，對小學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與其寫作、閱讀的發(fā)展培養(yǎng)是非常不利的。由此可見，讓小學生多多留意生活，多多觀察生活中的語文與字詞便是至關重要的，利用兩者相結合的結果，對于漢字的識記與內涵的學習也能更上一層樓。因此，拓展更多的教學資源，運用好社會這個更大的教學課堂，更能夯實基礎，提升識字效率。

比如，在學習部編版小學二年級上冊語文課文《望廬山瀑布》時，鼓勵學生們在生活中去尋找真實的瀑布，觀察仔細觀察瀑布，不僅可以更好的理解課文，更可以對其中的“紫煙”、“銀河”等意象有更深層次的理解，這樣對本課的“川”、“煙”、“掛”等字詞的識記無疑大有助益。再比如，在教學《登鸛雀樓》、《葡萄溝》、《寒號鳥》等課文時，也應該鼓勵學生去尋找、搜索生活中與之有關的事物，或者有機會的話可以在寒暑假親身前往。更可以讓學生通過生活中的標語、路牌、圖畫，故事書等資源，養(yǎng)成觀察字詞寫法的學習習慣。

結語

在素質教育與教學轉向的影響下，以學生為主體的教師觀念已經(jīng)漸漸深化，現(xiàn)代語文教師應該以往的教學理念做出揚棄，取其精華去其糟粕，從把握學生形象化思維的特點入手，到精心的游戲性更高的教學設計，最后到拓展課堂內容，使學生生活中處處是語文。無疑，這些都是在長期經(jīng)驗積累下總結出的有效的教學策略

參考文獻

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