小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

孟明嬋

摘要：小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠成熟，在學(xué)習(xí)難度較大的作文寫作時(shí)，往往無(wú)從下手，倘若長(zhǎng)久得不到改善，那么學(xué)生在以后的寫作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒，也沒(méi)有更多的興趣、耐心、精力去練習(xí)寫作?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作興趣;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-095

引言

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币胧箤W(xué)生接受寫作甚至主動(dòng)投入寫作，興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)是必不可少的。反之，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，而強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)進(jìn)一步扼殺學(xué)生寫作的意愿。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力方面，興趣的激勵(lì)是非常重要的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的作文能力呢？這值得我們每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足

（一）忽視閱讀和寫作的結(jié)合

語(yǔ)文的教育教學(xué)包括閱讀和寫作兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，部分小學(xué)語(yǔ)文教師不能夠認(rèn)識(shí)到閱讀能力與寫作能力的共通性，沒(méi)有充分理解閱讀能力和寫作能力的關(guān)系，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育者將閱讀與寫作完全剝離開(kāi)，從而造成教學(xué)效果不理想的不好的結(jié)果。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。剛接觸寫作時(shí)，學(xué)生的寫作能力和寫作水平較低，倘若教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生一定的消極影響。比如，教師缺乏足夠優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)還有待提高等問(wèn)題，都會(huì)使得教師在教學(xué)過(guò)程中有依賴課本、照本宣科的行為，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致教師的整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程枯燥乏味、缺乏積極性，學(xué)生寫作熱情和寫作興趣也難以被激發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

為了有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣，有必要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化寫作教學(xué)模式，改變無(wú)聊的寫作教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫作方法和技巧的解釋和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累寫作材料，不斷充實(shí)自己的單詞和句子，培養(yǎng)寫作思維。只有擁有良好的寫作材料和正確的寫作思路，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的寫作能力，并確保寫作的順利完成。為了豐富學(xué)生的寫作材料，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生觀察生活，觀察周圍的人和物，找到合適的寫作材料和材料，并將其應(yīng)用于寫作。這也是提高學(xué)生寫作能力的前提和基礎(chǔ)。多寫多練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，記錄周圍瑣碎的事情，養(yǎng)成作文習(xí)慣，并訓(xùn)練寫作技巧和寫作方法，以便學(xué)生可以有機(jī)地使用各種寫作材料。

（二）教學(xué)兼顧閱讀和寫作能力的結(jié)合培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并且進(jìn)行摘抄積累作文素材，并且運(yùn)用于寫作當(dāng)中。例如，六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這一課，是第三單元“讓真情自然流露”主題下的一篇課文，作者在第一、四自然段中連續(xù)發(fā)問(wèn)，這有助于引發(fā)讀者的思考，強(qiáng)化情感。如有學(xué)生在放學(xué)乘坐公交的過(guò)程中看到某青年男子和老人爭(zhēng)座位并推搡、謾罵老人的場(chǎng)景，在課堂上以“憤怒”為主題發(fā)出了一系列的疑問(wèn)：“如果大家都像這個(gè)男子一樣，試想，我們的生活將變成什么樣子？難道他的內(nèi)心就不會(huì)有一絲的愧疚嗎？不會(huì)良心不安嗎？”這樣，以讀促寫的目標(biāo)就很好地達(dá)成了，學(xué)生將對(duì)該男子的憤怒的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，并能夠?qū)⑿揶o手法運(yùn)用到實(shí)踐中。

（三）在教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生積累一些寫作詞匯和寫作語(yǔ)句，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力和興趣。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)要求學(xué)生閱讀一些名人語(yǔ)錄、古詩(shī)詞、課外書籍等來(lái)提高學(xué)生的詞匯量和思想水平，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。除此之外，還可以讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段落進(jìn)行完整和及時(shí)的記錄，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)良詞句進(jìn)行摘抄。通過(guò)摘錄來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)陌生的知識(shí)更好地吸收和消化，在潛移默化中夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的寫作能力，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，提高學(xué)生對(duì)于優(yōu)良的文學(xué)作品和語(yǔ)言藝術(shù)文化的渴求程度。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文

作文修改活動(dòng)一方面可以促使學(xué)生對(duì)自身習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改，借助小組討論或師生互動(dòng)，通過(guò)分析習(xí)作內(nèi)容與作文題目的契合性，訓(xùn)練自身審題能力與提綱列舉能力，為其作文能力成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ);另一方面讓學(xué)生通過(guò)修改教師提供的素材，深入揣摩分析詞句或片段內(nèi)容，思考不同寫作方法的適用條件與應(yīng)用方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。相較于單純創(chuàng)作的寫作訓(xùn)練形式，作文修改活動(dòng)的合理引入，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具針對(duì)性的寫作思考方向，便于其思考不同寫作要求下的寫作表達(dá)方法，進(jìn)而對(duì)自身習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行反思，并將反思內(nèi)容精確到詞句用法、文章結(jié)構(gòu)、中心主題這幾方面，有效提升作文寫作的規(guī)范性與合理性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文寫作水平在一定程度上決定了語(yǔ)文成績(jī)的好壞，也直接影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)。因此，為了更好地確保學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升和發(fā)展自身能力與素質(zhì)，對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)進(jìn)行探索研究就尤其重要。

參考文獻(xiàn)

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