高三語文教學中以讀促寫模式的構(gòu)建實踐

楊冬梅

摘要：在高三階段的語文教學中構(gòu)建以讀促寫教學模式，能夠?qū)㈤喿x與寫作教學環(huán)節(jié)進行緊密地結(jié)合，使學生能夠在閱讀學習實踐的過程中實現(xiàn)寫作能力的同步提升，極大地提高課堂教學效率，并發(fā)揮出二者之間相輔相成的相互作用，切實引導(dǎo)學生在優(yōu)秀作品的閱讀中吸收優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，從而推動學生寫作能力的進一步發(fā)展。為此，語文教師應(yīng)結(jié)合語文閱讀教學中的具體內(nèi)容以及高三學生的寫作能力發(fā)展需求制定創(chuàng)新策略，以此作為理論指導(dǎo)課程的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學;以讀促寫;高三學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-156

寫作是語文高考中分值占比較大的測試部分，現(xiàn)階段高三學生的寫作能力還有較大的提升空間，因此如何最大化地利用語文教學推動學生寫作能力的持續(xù)提高是高三階段語文教學中重點教研內(nèi)容。在這一背景下，教師可以嘗試對閱讀與寫作之間的聯(lián)系性進行開發(fā)，使閱讀教學中優(yōu)秀的資源能夠成為學生寫作能力成長的重要載體，從而發(fā)揮出閱讀與寫作之間相輔相成的作用，切實提高學生的寫作能力。為了實現(xiàn)構(gòu)建以讀促寫教學模式的目標，教師在高中語文教學中應(yīng)切實整合學生的寫作問題，有針對性地開發(fā)閱讀教學內(nèi)容，構(gòu)建起效益最大化的融合教學環(huán)境，促進學生寫作能力的發(fā)展。

一、組織開展閱讀積累活動，豐富寫作儲備

寫作素材重復(fù)利用一直以來都是高三階段學生寫作過程中存在的問題之一，這是由于學生日常寫作積累意識薄弱所導(dǎo)致的，學生的寫作儲備較少，在寫作過程中常常反復(fù)利用同一素材，使得寫作文章缺乏生動性，更多地呈現(xiàn)出模式化的特點，因此出現(xiàn)了更多的扣分項，不利于學生寫作能力與成績的提升。為了解決這一問題，在高三階段的閱讀教學實踐之中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，組織學生在閱讀教學中開展閱讀積累活動，從而將閱讀資源作為學生豐富自身寫作儲備的重要來源，使學生的寫作素材儲備結(jié)構(gòu)真正在閱讀中實現(xiàn)拓展優(yōu)化，為學生后續(xù)寫作活動中利用不同素材展開靈活的寫作活動提供重要的前提條件。

例如在《蘇武傳》這一篇文章的復(fù)習教學中，教師可以引導(dǎo)班級學生對文章進行更深入的閱讀，從中對蘇武這一人物形象進行深度的剖析和理解，在任務(wù)閱讀模式下建立起更深入的人物分析模型。這一過程實則是引導(dǎo)學生深入了解蘇武人物事跡的過程，能夠使學生對蘇武“大丈夫”的形象形成更加具體而深入的了解，真正形成直觀的印象，使蘇武的人物事跡以及品格精神能夠真正烙印在學生的心中。通過教師設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學生開展的閱讀實踐，學生不僅對文章中重點內(nèi)容進行了鞏固性的學習，更將閱讀文章的內(nèi)容作為積累素材，豐富自身的寫作儲備，使學生能夠真正在未來的寫作活動中將閱讀教學中蘇武的品格或是事跡以書寫的方式落在自己的創(chuàng)作內(nèi)容之中，成為論證寫作主題的具體案例，以此真正強化學生寫作內(nèi)容的靈活性，使學生在閱讀中形成的豐富儲備中真正實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。

二、建立橫向群文閱讀體系，掌握寫作技巧

運用合理的寫作技巧展開寫作實踐能讓學生的觀點表達更加準確，并使學生的描寫方法更加靈活生動，進一步提高學生的寫作質(zhì)量。高三階段的部分學生在寫作過程中還難以將所學的寫作技巧合理地應(yīng)用在恰當?shù)拿鑼懎h(huán)節(jié)之中，因此教師應(yīng)該借助閱讀教學中閱讀資源對寫作技巧應(yīng)用的示范作用，輔助學生深化對寫作技巧的了解，并從中看到寫作技巧具體的應(yīng)用方法，為后續(xù)寫作實踐中技巧的合理應(yīng)用提供重要的示范作用，促成學生寫作能力的切實提高。

為此教師可以在高三階段的閱讀課程中結(jié)合具體的寫作技巧構(gòu)建橫向的群文閱讀體系，在閱讀資源的類比中突出寫作技巧的應(yīng)用模式，以此不斷深化學生對寫作技巧的理解。例如在《故都的秋》這一篇文章的復(fù)習閱讀課程中，教師可以根據(jù)文章中以情馭景、用景顯情的寫作技巧為核心，構(gòu)建橫向的群文閱讀體系，利用同樣應(yīng)用這一寫作方法的文章集群突出這一技巧的應(yīng)用模式。這使得學生在閱讀過程中能夠真正從集群文章的類比中感受寫作技巧的實際應(yīng)用方法，并結(jié)合具體的文章內(nèi)容感受以情馭景、用景顯情這一寫作特點的表達特征，真正深化了對這一寫作技巧的理解。在未來的寫作實踐之中，學生能夠真正將從群文閱讀中獲得的寫作技巧運用到寫作實踐之中，提高寫作過程中情感表達的質(zhì)量，真正實現(xiàn)了寫作能力的提高。

三、引導(dǎo)閱讀主題隨堂練筆，優(yōu)化寫作風格

在應(yīng)試教育的影響下，當前高三階段學生的寫作作品呈現(xiàn)出較強的模式性，學生缺乏具有個人特色的寫作風格，這使得文章枯燥、乏味，在素質(zhì)教育體系之下往往難以取得更高的寫作分數(shù)，并且難以真正提高個人的寫作能力。為此，在高三階段的語文教學實踐之中，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學中不同的寫作主題引導(dǎo)學生展開靈活的隨堂練筆實踐，使學生能夠在常態(tài)化的訓(xùn)練中逐漸打破應(yīng)試教育下形成的流程化寫作思路，真正形成具有個人特色的寫作風格，最終實現(xiàn)寫作能力的切實提高。

例如在《荷塘月色》的復(fù)習性閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合文章主題展開散文寫作練筆實踐，而在《拿來主義》文章相關(guān)的閱讀教學實踐中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合“拿來主義”這一觀點，展開描寫“拿來主義”在現(xiàn)代社會中存在現(xiàn)象的議論形式的隨堂練筆。通過課堂中結(jié)合不同主題展開的隨堂練筆寫作活動，學生的寫作風格將不斷發(fā)生變化，寫作結(jié)構(gòu)將在經(jīng)驗的積累中實現(xiàn)優(yōu)化，最終學生能夠真正找到更加靈活的寫作風格，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的切實提高。

在高三語文教學中構(gòu)建以讀促寫的教學模式，能夠真正結(jié)合學生當前寫作能力發(fā)展需求完成閱讀資源的開發(fā)工作，突出閱讀教學資源的寫作優(yōu)點，使學生能夠通過閱讀的輸入過程汲取其中優(yōu)點，進而實現(xiàn)寫作能力的不斷提升，真正為后續(xù)學生的寫作實踐打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻

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