項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

仝毅

摘 要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)工作逐漸得到了各級學(xué)校的重視及關(guān)注，加之新課改的持續(xù)深入及推進(jìn)，素質(zhì)教育顯得愈發(fā)重要，為國家培養(yǎng)具有實(shí)踐精神與實(shí)踐能力的技術(shù)型應(yīng)用人才成為了我國教育事業(yè)的重點(diǎn)工作。為了順應(yīng)新課改的推進(jìn)，加快我國信息技術(shù)類高科技人才的不斷出現(xiàn)，我國應(yīng)改善傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，研究有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展且符合其實(shí)際需要的新型學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的根本目的在于激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師由傳統(tǒng)課堂中的“主導(dǎo)者”變?yōu)榱恕爸笇?dǎo)者”，因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動時，教師需要注意給予學(xué)生及時地指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。本文從高中信息技術(shù)課堂入手，簡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)，詳細(xì)闡述如何在高中信息技術(shù)課堂中使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，并提出可行性應(yīng)用策略，以最大程度上提升高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課改政策在我國的不斷深入及推進(jìn)，確保高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，希望可以對相關(guān)教師提供一定的啟示及幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);高中;信息技術(shù)課堂;應(yīng)用;策略

隨著新課改政策的不斷深入，我國的教育中心由知識教育向素質(zhì)教育演變，素質(zhì)教育的重要性在各級教學(xué)中變得愈加重要，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法順應(yīng)新課改政策的推進(jìn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，可以全面提升學(xué)生對于知識的探究欲望，教師充當(dāng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指路人，在實(shí)際的教學(xué)過程中負(fù)責(zé)指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法，從而找到符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)方法自主完成教師提供的項(xiàng)目，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就感，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)已由傳統(tǒng)單純的技能訓(xùn)練變?yōu)榱藢τ谛畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)及教育，課程內(nèi)容也越來越具有實(shí)踐性及研究性，學(xué)生可以親身體驗(yàn)信息技術(shù)同各個領(lǐng)域之間的融合，從而對技術(shù)知識進(jìn)行理性的建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生成為符合社會發(fā)展實(shí)際需求的具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[1]。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，受到了越來越多國內(nèi)外教學(xué)工作者的關(guān)注，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的核心是以學(xué)生為本，重在教師提出具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，不斷提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2]?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指明了高中信息技術(shù)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及實(shí)踐能力為主，在此背景下，越來越多的高中信息技術(shù)教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中片面強(qiáng)調(diào)理論知識的缺陷及不足，開始重視對于學(xué)生實(shí)踐操作能力及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到了培養(yǎng)，教師的教學(xué)重心也變?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際生活以及工作中遇到的實(shí)際問題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是指以實(shí)際任務(wù)為核心，將實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實(shí)際操作進(jìn)行整合，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主人公，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[3]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，充分結(jié)合了信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，給予了學(xué)生發(fā)揮自身實(shí)際能力的機(jī)會，使學(xué)生可以在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷展示自我，加深了學(xué)生對于信息技術(shù)理論知識以及實(shí)際操作的理解與記憶，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際操作能力進(jìn)行充分結(jié)合，對學(xué)生的實(shí)踐能力及信息素養(yǎng)進(jìn)行了全面提升，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中，尋找適合自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提升，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）通過教學(xué)活動對知識進(jìn)行深入講解，提升學(xué)生的問題解決能力

新階段，高中的信息技術(shù)課程普遍存在兩種問題，首先是教學(xué)分配不均勻，教師或者過于重視對學(xué)生理論知識及專業(yè)理論術(shù)語的教育，或者過于重視對于學(xué)生計算機(jī)操作流程的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作時出現(xiàn)了兩種情況，一種是熟悉信息技術(shù)的理論知識，但是缺乏足夠的操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的能力欠缺，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中，一種是只會機(jī)械性地操作計算機(jī)，腦海中沒有完整的知識及能力脈絡(luò)，無法將實(shí)際技能進(jìn)行靈活運(yùn)用，欠缺信息素養(yǎng);其次，教師在進(jìn)行教學(xué)時，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的束縛過重，導(dǎo)致教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，重視對于學(xué)生分析及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了教育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的計算機(jī)操作能力是機(jī)械性的，學(xué)生分析及解決問題的能力得不到增強(qiáng)，無法對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，因此，學(xué)生的信息素養(yǎng)沒有得到加強(qiáng)[5]。以高中信息技術(shù)課程中的實(shí)驗(yàn)課《簡易智能倒車?yán)走_(dá)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，教師僅僅通過理論知識或者實(shí)踐操作都不能使學(xué)生對于智能倒車?yán)走_(dá)的工作原理產(chǎn)生清晰地認(rèn)識，因此，教師需要通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入分析研究，首先，對學(xué)生提出實(shí)際項(xiàng)目，比如“如何實(shí)行系統(tǒng)控制原理”、“實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制原理需要用到哪些硬件”以及“系統(tǒng)如何控制汽車進(jìn)行倒車”等一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;其次，根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探索，使學(xué)生親自參與項(xiàng)目的完成，并最終完成項(xiàng)目;最后，使學(xué)生參與課后總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息意識、創(chuàng)新思維以及計算思維。教師借助教學(xué)活動的輔助，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行了自主探索，并對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了提升，加深了學(xué)生對于理論知識及實(shí)踐操作的理解，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）借助實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力

在高中信息技術(shù)課程中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，相關(guān)教師需要將實(shí)際項(xiàng)目融入到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在實(shí)際操作之中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加深學(xué)生對于知識的深入理解，伴隨著項(xiàng)目的完成，還可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)[6]。以高中信息技術(shù)課程《使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法》為例，教師可以設(shè)置一個模擬的商城數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生按照實(shí)際的項(xiàng)目要求對信息進(jìn)行收集、記錄及整理，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)表的建立、測試及驗(yàn)收，主要過程如下：首先，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作前，教師需要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)魅族的實(shí)際能力進(jìn)行任務(wù)分配，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生無計可施的情況下，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升操作的實(shí)際效果;最后，學(xué)生在完成操作后，教師不要發(fā)表看法，使學(xué)生進(jìn)行自主檢測，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師借助實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)用，將學(xué)生帶入到實(shí)際項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，有使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)及實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)，提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

（三）設(shè)計項(xiàng)目時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，項(xiàng)目的設(shè)計是整節(jié)課程的中心，是保證教學(xué)理念能夠成功應(yīng)用的主要依據(jù)，因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計時，處理針對學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好之外，還需要將重點(diǎn)放在信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)及要求上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求的相關(guān)規(guī)定，在設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以逐步提升學(xué)生的綜合信息水平，促使學(xué)生具備信息技術(shù)的核心素質(zhì)[7]。以高中信息技術(shù)課程中的《Word基本理念及應(yīng)用》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word軟件的過程中，為了提升學(xué)生的綜合實(shí)際操作水平，教師可以使學(xué)生利用Word軟件制作一個個人宣傳簡歷，要求簡歷中必須包含藝術(shù)字、圖片、水印、邊框底紋以及文本分欄等內(nèi)容，以此提升對于Word軟件相關(guān)知識及操作水平的理解，提升學(xué)生的操作技能以及操作熟練度，由于項(xiàng)目貼近實(shí)際生活，因此學(xué)生會花心思去思考如何設(shè)計高質(zhì)量的作品，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提升了學(xué)生的深入探索以及實(shí)踐操作能力，并且是學(xué)生在實(shí)際操作中提升了其綜合能力。綜上，高中信息技術(shù)課程教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）設(shè)計項(xiàng)目時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會的發(fā)展核心是創(chuàng)新，在設(shè)計高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，教師必須在教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，相關(guān)教師除了對理論知識進(jìn)行講述外，還需要在原有的理論知識上對相關(guān)知識進(jìn)行創(chuàng)新及延伸，使學(xué)生能夠在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，加深學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握程度[8]。以高中信息技術(shù)課程中的《語言編程》為例，教師在對于相關(guān)理論知識進(jìn)行梳理后，可以提出幾個編程語言，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自主進(jìn)行問題改正及創(chuàng)新，使程序更加實(shí)用，使語言編程擁有不同的執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生通過自主探索及改編，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以將理論知識進(jìn)行活學(xué)活用，同時，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中加深其創(chuàng)新能力，使其更好地掌握信息技術(shù)課程的相關(guān)知識。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，可以確保學(xué)生在教學(xué)過程中，更加扎實(shí)的掌握理論知識，并對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)能力進(jìn)行了培養(yǎng)及鍛煉，將理論知識的教育以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)整合，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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