淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用

摘 要：新課改背景下的體育與健康課分層教學(xué)法的應(yīng)用是一個偉大的嘗試，需要體育教師在日常教學(xué)過程中從學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和體育鍛煉能力角度出發(fā)，以體育與健康分層教學(xué)法為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，來實現(xiàn)體育與健康課的預(yù)期目標(biāo)。在體育與健康課的實際教學(xué)過程中，教師對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體狀況要有足夠的了解，對不同水平的學(xué)生進行合理分層，在分層教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)并找到可能產(chǎn)生問題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善體育與健康課分層教學(xué)法，讓體育與健康課分層教學(xué)法能夠更好的激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到體育與健康課分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的體育活動之中，以促進體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：體育課;分層教學(xué);運用策略

分層教學(xué)的宗旨是為了讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，成為時代所需的人才。在高中體育與健康課教學(xué)中采用分層教學(xué)法有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，促進教師和學(xué)生之間的交流?？梢哉f，分層教學(xué)法是當(dāng)前教育界正在積極嘗試和探索的一種新型教學(xué)模式，因此，在體育與健康課教學(xué)活動中，力求能夠在實踐探索中尋求出一種行之有效的教學(xué)方法，不斷嘗試的經(jīng)驗得出與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的分層教學(xué)法是最適合當(dāng)前學(xué)生全面發(fā)展的?；诖耍隗w育與健康課教學(xué)中積極嘗試、具體應(yīng)用，付諸于行動才能夠互補促進，提升高中體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量。

一、營造愉快的體育與健康課的學(xué)習(xí)氣氛

在素質(zhì)教育主導(dǎo)下的體育與健康課教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然顯得過于單調(diào)，不能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對體育與健康課的興趣和參與的積極性。核心素養(yǎng)下的體育與健康課教學(xué)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，只有在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式、教學(xué)方法做出合理的創(chuàng)新和改進，才能使學(xué)生能夠在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)體育知識、掌握體育技能，在自主鍛煉中積極思考問題，提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

探究體育分層教學(xué)法對于體育與健康課教學(xué)的實際作用，教師不僅要了解如何能夠提高學(xué)生的體育能力，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，讓學(xué)生形成終身鍛煉的體育意識和能力。因此在體育與健康課教學(xué)過程中，體育教師將針對如何利用體育課分層教學(xué)合理設(shè)計學(xué)生較感興趣的課時內(nèi)容，拓寬他們的視野，使得他們擺脫對傳統(tǒng)的體育與健康課教學(xué)枯燥乏味的刻板觀念，轉(zhuǎn)變對體育與健康課的認(rèn)識，增加他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的體育意識和體育能力。

二、構(gòu)建綠色基礎(chǔ)平臺

在體育與健康課分層教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)教師和學(xué)生對教學(xué)模式存在認(rèn)知不同步的情況，教師認(rèn)為體育與健康課分層教學(xué)法的教學(xué)效果良好，而學(xué)生則有可能認(rèn)為體育與健康課分層教學(xué)法并沒有對自己的學(xué)習(xí)、興趣產(chǎn)生多大幫助，對鍛煉能力也沒有明顯提升的效果，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能積極主動地參與到這種教學(xué)方法中去。這種學(xué)生和教師之間的認(rèn)知不同步，就會造成教師沒法有效的發(fā)現(xiàn)分層體育教學(xué)法之中的問題，不能及時對課的內(nèi)容、分層方法做出調(diào)整，讓教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生究竟從分層體育教學(xué)法中掌握了多少體育與健康方面的知識，學(xué)生對體育課分層教學(xué)法的觀感又是如何，教師又是如何看待自己的分層教學(xué)過程的，這是教師應(yīng)該考慮的關(guān)鍵點。所以，作為教學(xué)工作者，教師必須提前了解學(xué)生的主觀愿望，然后及時合理的對之前制定的教學(xué)計劃不斷做出調(diào)整，讓教學(xué)措施滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

因此，教師在實施分層教學(xué)過程中，要分析總結(jié)體育與健康課分層教學(xué)法中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、鍛煉情況設(shè)計出有關(guān)課前、課中、課后的體育與健康課分層教學(xué)的知識點，設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動的參與進來，優(yōu)質(zhì)合理的設(shè)計出能夠提高學(xué)生參與度和互動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺中自我的完成鍛煉，保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、合理的分層方法與應(yīng)用策略

分層教學(xué)法大致可以分為四個方向，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教師通過教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提升的一種主觀意愿，同時也是教師在備課時，結(jié)合學(xué)生實際情況所擬定的需要達成或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)要求。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，并非僅僅是備內(nèi)容、備活動、備安排，同時更要注重備學(xué)情，備學(xué)情是一個更為復(fù)雜的過程，不僅要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)意愿，更要立足學(xué)生的個體差異，不同的興趣愛好和不同的體育水平使學(xué)生的體育愿望會出現(xiàn)極大的差異，所以，需要有計劃、有層次的制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)目標(biāo)，并以此來指導(dǎo)備課思路，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式分層

隨著新課程改革的持續(xù)推進，體育與健康課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味著這種學(xué)習(xí)方式就是放任學(xué)生不管，教師也要分對象、講程度。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，在實際教學(xué)過程中要注重方法和形式，最大程度的激發(fā)學(xué)生參與的積極性，遵循學(xué)生在知識、興趣、技能等方面存在的個體差異，如技能水平的不同，主觀意愿的不同，男女生體質(zhì)力量的不同等等，所以，如何以科學(xué)合理的分層方式，把這些學(xué)生進行分層更是體育與健康課分層教學(xué)能否奏效的關(guān)鍵，如何以最有效的層次組合來彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不足和缺陷，以促進教學(xué)過程的優(yōu)化是分層過程中需要深究的重點。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進行細(xì)致深入的分析研究，針對不同層次的學(xué)生有目的的適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難易程度，準(zhǔn)確把控教學(xué)進度。針對A層次學(xué)生就需要在高密度的學(xué)習(xí)中不斷提升他們的體育素養(yǎng)和綜合能力，根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和完成情況適當(dāng)增加難度，激發(fā)這部分學(xué)生的自我突破能力，達到鍛煉他們堅定意志勇于探索的體育品質(zhì);針對B層次學(xué)生則要注重其體育與健康知識的積累，要留心觀察他們所進步的每一小步，在他們能掌握和完成的基礎(chǔ)上，設(shè)置更多且在他們能力上限的目標(biāo)和任務(wù)，讓他們感受到通過努力自己的體育水平和能力是完全能達到A層次學(xué)生的，對自我的認(rèn)識和體育信心的建立是很重要的;而針對C層次學(xué)生則需要適當(dāng)放慢教學(xué)進度，降低難度，循序漸進，腳踏實地地帶著他們走，然而并不是形成獨立的教學(xué)單元，在開展教學(xué)時更要注重這個層次的學(xué)生的心理感受，要讓學(xué)生在分層中感受不到分層，以免打擊這部分學(xué)生的積極性和體育信心。

在實際的體育與健康課的教學(xué)中，我認(rèn)為要充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。小組合作能夠讓每一位學(xué)生都能參與其中，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，先由學(xué)生對老師所提出的問題自己進行思考剖析，初步形成自己的認(rèn)識和觀念，然后再根據(jù)對問題的理解情況進行均衡分組，在這個過程中要求學(xué)生以小組為單位進行探討，整個過程每一位學(xué)生都必須要表達自己真實的想法，其實就是為各個層次的學(xué)生提供展示的平臺，讓他們有話可說，有事可做，體現(xiàn)自己在集體中的自我價值，增強他們的參與度和自信心。同時，在進行如籃球等對抗性體育競技活動時，也要積極鼓勵A(yù)層次學(xué)生能夠首先提出自己的想法和意見，發(fā)揮他們主動參與的優(yōu)勢，合理安排戰(zhàn)術(shù)，從而來帶動B層次學(xué)生思維的拓展，和C層次學(xué)生摸清門道，掌握體育活動需要的邏輯思維。

（四）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價大概兩種形式，一種是對課堂教學(xué)效果的評價，另一種是階段性教學(xué)總結(jié)。在體育與健康課教學(xué)中采取評價分層并不意味著是區(qū)別對待學(xué)生，而是通過這種科學(xué)合理的評價方法，關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步與發(fā)展，更好的來完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。合理的分層評價能夠讓處于各個層次的學(xué)生感受到公平和尊重。同時，教師在評價過程中也需要遵循學(xué)生的個體差異原則，比如對A層次學(xué)生，則要通過積極肯定的評價，充分發(fā)揮出他們在教學(xué)活動中的榜樣作用;針對B層次學(xué)生，則要通過有效地激勵策略，引導(dǎo)他們積極向上，爭取提高自我能力;針對C層次則要通過表揚發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的主動性，消除他們作為體育與健康課弱項生的自卑感。

通過體育與健康課分層教學(xué)法的實踐運用，兼顧到了不同層次的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都得到了鍛煉和發(fā)展，并且從中找了到一些存在于體育與健康課分層教學(xué)之中，影響體育與健康課分層教學(xué)法質(zhì)量的問題，通過一系列合理措施的有效施行，從而良好的改進了體育與健康課分層教學(xué)法的授課過程和授課方向，并在體育與健康課的實踐過程中增強了學(xué)生對體育課的興趣，提升了學(xué)生積極參與體育課的動力，增進了學(xué)生的鍛煉積極性，達到了有效提高學(xué)生體育素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻

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[2]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社2001

作者簡介：焦成功，（1982.02—），性別：男，籍貫 ：甘肅通渭，最高學(xué)歷 ：大學(xué)本科，職稱 ：一級教師，研究方向 ：高中體育與健康教學(xué)研究，郵編 ：743300，單位 ：甘肅省通渭縣第二中學(xué)

本文為甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《核心素養(yǎng)下體育與健康分層教學(xué)法運用研究》GS〔2019〕GHB1036的研究成果