如何提高小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)

李蓉 王永斌

摘要：隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂體制改革的不斷推進(jìn)和深入，在開(kāi)展我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂體制建設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加有意識(shí)地充分運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)策略去調(diào)動(dòng)和激發(fā)每一位學(xué)生的自主評(píng)價(jià)的積極性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題給予自主的探究、反思和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)每一位學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地成長(zhǎng)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，本文探討了如何在我國(guó)小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)，

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);自主評(píng)價(jià);意識(shí)提高

前言：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式朝著創(chuàng)造性和開(kāi)放性的方向不斷地深入和發(fā)展。小學(xué)高段數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方向也日趨于重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多元數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的模式，最終貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念?；诖?，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)自主評(píng)價(jià)意識(shí)的有效方式和策略，以期為一線工作教育者提供一些參考與借鑒。

一、激發(fā)反思欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)高段教師來(lái)說(shuō)，他們的基本任務(wù)是充分了解小學(xué)生的心理需求，采取合理的教學(xué)策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生進(jìn)行高效的自主評(píng)價(jià)。其中，興趣作為學(xué)生的一種積極的認(rèn)知傾向，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思和自我評(píng)價(jià)的有效驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生對(duì)自己之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極的反思和評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)課之后，教師可以布置學(xué)生做這樣一道題目：“10小時(shí)行了全程的56，表示什么意思？提醒：10小時(shí)行的時(shí)間相當(dāng)于全程所需時(shí)間的56說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式，并列式解答。”，在學(xué)生做出這一道題目并且書寫解題思路和答案，最后讓學(xué)生自己給自己的解題給出分?jǐn)?shù)。這時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予積極性的鼓勵(lì)，如：“你的自評(píng)太恰當(dāng)了”，“你的自評(píng)十分合理，有老師的風(fēng)范！”和“你的評(píng)價(jià)非常創(chuàng)新，老師十分欣賞！”等等，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生更多地對(duì)自己進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)

二、立足于實(shí)際生活，拓展學(xué)生自主評(píng)價(jià)的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與小學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓小學(xué)高段數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)回歸于生活的實(shí)際，拓展學(xué)生自主評(píng)價(jià)的空間，充分體現(xiàn)自主評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

例如，在教學(xué)“圓錐和圓柱”這一課的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生之間互相給對(duì)方出題，學(xué)生之間交互答題，在學(xué)生解出題目之后，讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思和改進(jìn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)圓錐和圓柱分別的特征是什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別圓柱和圓錐的高、側(cè)面和底面等等，學(xué)生可以在這樣的模式中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，從而在一定程度上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主評(píng)價(jià)技巧

小學(xué)高段學(xué)生的年齡尚小，他們?nèi)狈ψ灾髟u(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。此外，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也并不注重培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主評(píng)價(jià)的技巧了解甚少，自主評(píng)價(jià)技能缺失?；诖耍處煈?yīng)該積極地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)新性地教授學(xué)生自我評(píng)價(jià)技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握自我評(píng)價(jià)的核心。

例如，在教學(xué)“位置和方向”這一課的過(guò)程，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之前，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)這一內(nèi)容的過(guò)程中遇到最難的問(wèn)題是什么嗎？”，學(xué)生就會(huì)紛紛地回答，向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的過(guò)程中遇到的挫折，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻等等。緊接著，教師就可以接著提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么嗎？”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行反思和思考隨后回答教師的問(wèn)題。這時(shí)教師就可以問(wèn)出這節(jié)自主評(píng)價(jià)教學(xué)課的關(guān)鍵性問(wèn)題：“那么，你們這一次的回答的答案跟上一個(gè)是一樣的嗎？”，教師就可以適時(shí)地讓學(xué)生清楚和明白教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)可能并不是一致的，因此，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該努力把握好評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展合作互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力

團(tuán)結(jié)就是力量。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自主評(píng)價(jià)意識(shí)和自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而循循善誘，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這一課之后，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組之間相互出題，而后互相進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換。除此之外，為了達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果，教師可以在每一個(gè)小組當(dāng)中篩選擇優(yōu)選出一個(gè)小組長(zhǎng)，教師可以對(duì)這一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和掌握評(píng)價(jià)的基本規(guī)范，從而慢慢地建立起他們自己的評(píng)價(jià)規(guī)則，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以改助學(xué)的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一課的過(guò)程中，授課教師就可以根據(jù)這一節(jié)課的重點(diǎn)核心內(nèi)容給學(xué)生出題，如教師可以給出這樣的一道題目：“4/5=4a/5a”，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，教師就可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為這一道命題正確嗎，認(rèn)為正確的站在班級(jí)的左邊，認(rèn)為不正確的站在班級(jí)的右邊。”，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)針對(duì)這一道命題展開(kāi)討論，讓左邊組的學(xué)生對(duì)右邊組的學(xué)生的解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓右邊組的學(xué)生對(duì)左右組的學(xué)生進(jìn)行反駁。在這樣的相互評(píng)價(jià)和相互反駁中，促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)欲望，完善和改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)技能。

總結(jié)：

綜上所述，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)起著舉足輕重的推進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教師應(yīng)該積極地激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主評(píng)價(jià)的熱情和動(dòng)機(jī)，授人以漁，教會(huì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主評(píng)價(jià)的方式和基本規(guī)范。此外，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師也要做好積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)當(dāng)中，獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)自主評(píng)價(jià)的自信心，從而真正地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜芳霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方略研究[J].考試周刊，2019，（51）：57.

[2]吳國(guó)明.數(shù)學(xué)課不妨讓學(xué)生多"評(píng)頭論足"——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)[J].教育界，2020，（10）：52-53.

洛川縣豐園小學(xué) 陜西 延安 727400