小組合作在初中物理課堂教學中的應用

華永坤

摘要：初中物理課程的學習過程中小組合作學習是一個重要組成部分，在現(xiàn)如今的大班講授的模式中小組內(nèi)的共同學習、共同進步，建立一個有效的學習機制能夠激勵學生積極主動參與學習活動，培養(yǎng)學生合作、互助的學習意識，還能激勵學生不斷創(chuàng)新，提升思維的活躍度。一個高效的學習體系能達到良好的教學效果，能真正體現(xiàn)出小組合作學習的真正實效。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;課堂教學

前言：

如果初中階段學生的物理學習以小組的學習合作模式展開的話，這個模式不僅能鍛煉同學們物理實驗動手操作的能力，也能充分發(fā)揮組內(nèi)同學的優(yōu)勢，促進班集體的共同進步。在小組的學習過程中，不僅能調(diào)節(jié)組內(nèi)學習能力的差異，還能提高組內(nèi)學習能力差的學生的能力，將集體的優(yōu)勢最大化。

一、組內(nèi)學生自學，組內(nèi)監(jiān)督

學生在整個學習活動中占據(jù)主體地位，在小組內(nèi)的學習和學習都要先以學生的自主學習和反思活動為開端，教師和其他方面的因素起一個輔助作用。小組內(nèi)的學習學習可以采用定性學習，制定一個量表，減少學生的主觀判斷和其他方面的影響。學生通過填寫自學量表反思自己在學習中的收獲和不足的地方。整個量表的設計要以激勵學生為主，角度要盡可能多樣化，符合學生現(xiàn)階段的認知水平，提供多種選擇的可能性。在組內(nèi)建立一個良好的學習機制不僅能夠衡量初中物理課堂教學的效果，還能優(yōu)化教育決策。

例如：以學習“牛頓第一定律”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠明白亞里士多德和伽利略關(guān)于物體運動的思想的沖突所在，利用學生自己在動手實驗的過程中探究出牛頓第一定律;學生能在探究牛頓第一定律的過程中不斷提高自己的動手實踐能力和分析歸納、對比論證的能力;學生能夠了解到物理上所說的理想實驗的具體的實質(zhì)，對于伽利略的理想實驗法有更深的體會。教師在引入本次課的概念：牛頓第一定律時可考慮先從生活中物體的運動規(guī)律進行引入，使學生在學小組習的過程中能有一個接受、適應和轉(zhuǎn)換的過程，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

二、組內(nèi)學生互評，互幫互助

小組合作學習的特點就是組內(nèi)成員之間互相監(jiān)督、互相幫助。每個學生都希望在同學眼中展現(xiàn)出最完美的自己，督促自己不斷進步。小組合作學習可以很大程度上彌補自學時過于絕對、過于片面的學習，讓每一位學生正確看待自己的問題，在同學的幫助和監(jiān)督之下實現(xiàn)更高的發(fā)展。在小組合作學習的時候進行組內(nèi)互評還可以幫助學生養(yǎng)成換位思考、信任同伴、團結(jié)寬容的心態(tài)。

例如：以學習“力的合成”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠了解理的作用和效果，掌握合力和分力都是以力的效果來進行定義;學生通過學習、實驗探究，明白在同一直線上同向和反向的力的合成;學生通過本次課的學習，能夠提高和同學之間合作交流學習的能力，能夠在和同學的交流中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在進行這次課的概念的教學時，可以先利用等效替代的方法，先讓學生對立的作用有一個清晰的認知，在通過小組合作方法使學生明白合力和分力的概念的本質(zhì)特征所在，最后再進行同一直線上不同方向的力的學習，最后大家再對組內(nèi)同學的學習效果做一個反饋和評價，不斷進步。

三、班級共同學習，互相交流

小組的進步離不開整個班集體的發(fā)展，在小組進行日常的合作學習之后還可以在班級內(nèi)不定期的開展全班同學的共同自主學習的活動，這樣可以在更大范圍內(nèi)對學生的物理學習能力有一個更加全面的認識。班級內(nèi)的物理學習活動可以采用小組學習成果匯報等方式，要求每個小組成員都要發(fā)揮自己的特長，共同完成匯報展示。

例如：以學習“運動的世界”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠明白我們所生活的世界使同一個，還能夠舉例說明;學生能夠了解可以用不同的方式來對運動的世界進行具體的描述。教師在進行此次課的教學時，可通過觀看相關(guān)的影像資料了解物體的運動和靜止，在利用兩輛火車之間的相對運動的小組合作手段來對運動、相對運動、靜止、相對靜止等概念進行辨析。在全班進行交流的過程中思維會更加發(fā)散，能在討論的過程中激發(fā)出更多的閃光點，也能在一定程度上鍛煉學生的邏輯思維能力。經(jīng)過一段時間的小組合作學習，不定期的進行組內(nèi)互評，最終提高整個小組的組內(nèi)物理知識學習效率。

四、教師共同學習，引導激勵

學生是小組合作時學習的主體，但也不可忽略教師在學習過程中的引領作用，教師在學生進行組內(nèi)合作學習的過程中可以把控整體的流程，制定小組內(nèi)合作學習的標準，引導學生形成正確的價值觀。教師在進行最終的學習效果評價時，一定要結(jié)合學生的過程學習，保證公平、公正、公開，對于表現(xiàn)好的小組和個人要有一定形式的獎勵，激勵學生邁向更高的臺階;對于學習情況稍差的小組也要幫助尋找原因，制定進步方案，提高整個班級的凝聚力。整個班集體的進步只有通過教師的不斷引導和學生積極的主動學習，才能為了最終的目標不斷靠近，實現(xiàn)學生物理水平和物理素養(yǎng)的提高。

例如：以學習“快與慢”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠明白如何比較物體運動時的快慢，并能用三種以上的方法來比較物體之間運動的快慢，;學生能夠掌握速度的概念，掌握相關(guān)的計算公式。教師在設計這堂課的小組合作練習時，可以采用啟發(fā)提問的方法來加深學生對快、慢的理解，之后再用運動的物體來進行小組內(nèi)的練習，由淺到深，不斷深入，最終在學生頭腦中形成一個比較深刻的理解，日后運用時也會得心應手。

總結(jié)：

教師要充分發(fā)揮引領者的作用，幫助學生的小組合作學習的整個學習體系不斷完善，充分體現(xiàn)組內(nèi)合作學習的激勵作用。讓組內(nèi)的學生在合作學習的過程中不僅能通過自身反省發(fā)現(xiàn)學習的不足，學習別人的長處，還能指出別人的問題，互相促進，互相幫助。每個小組之間要形成良好的合作學習關(guān)系，有一個明確的學習目標，提高組內(nèi)的物理綜合能力。

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云南省玉溪市易門縣銅廠中學 651100