“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”模式在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

曾莉婷 方韻詩(shī)

摘? 要：對(duì)于教育工作的開展而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及新的課程教學(xué)模式的應(yīng)用是“立德樹人”背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。本文以“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用效果，意在觀察此種新型教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，為進(jìn)一步優(yōu)化這一教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);對(duì)分課堂;國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0052-02

國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)課程包括理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，要想取得更好的課程學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)同步重視實(shí)踐教學(xué)的作用。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能取得更好的綜合教學(xué)效果。而其中先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法地應(yīng)用是取得良好教學(xué)效果的必要條件。

一、對(duì)分課堂的基本概述

所謂對(duì)分課堂，是一種基于新的課程教學(xué)理念形成的新的課堂教學(xué)組織形式，對(duì)分的主要對(duì)象包括有限的課堂教學(xué)時(shí)間分割以及理論知識(shí)講解階段與自主討論階段的分割，這種分割方式一方面提高了教師和學(xué)生對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，另一方面，由于在思考和討論環(huán)節(jié)與教師主導(dǎo)的理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)進(jìn)行了階段性的區(qū)分，意味著無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有了更加充分的時(shí)間做教學(xué)準(zhǔn)備或者針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并在課堂討論階段回答相應(yīng)的問(wèn)題。雖然這種模式在一定程度上與合作教學(xué)或討論式教學(xué)模式具有一定的相似之處，但這種課堂教學(xué)模式最為典型的優(yōu)勢(shì)在于，無(wú)論是教師的講解環(huán)節(jié)還是學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，所進(jìn)行的時(shí)間劃分在充分性和集中性上都更強(qiáng) [1]。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與對(duì)分課堂模式融合應(yīng)用的意義

（一）合理安排利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間

客觀上，課堂教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度是非常固定的，即使從實(shí)際規(guī)劃的角度來(lái)講，國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)的課程教學(xué)具備相應(yīng)的課程教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)要求，但從實(shí)際的教學(xué)開展現(xiàn)狀分析可知，受不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、主觀學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)工作開展中其他一系列不確定因素的影響，一些課程教學(xué)的課時(shí)保障工作無(wú)法嚴(yán)格按照既定的課時(shí)教學(xué)要求準(zhǔn)確落實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息技術(shù)的發(fā)展，意味著對(duì)分課堂與這門課程教學(xué)的融合應(yīng)用可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得更加多元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源的支持，并且可以輔助學(xué)生在自主思考與討論的環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)獲得典型案例，如此，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)所取得的實(shí)際教學(xué)有效性必然是更高的，且教學(xué)形式本身也得到了豐富 [2]。

（二）有效提升實(shí)踐教學(xué)比例

對(duì)分課堂與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用后，意味著不同的對(duì)分課堂教學(xué)重點(diǎn)背景下，教師可運(yùn)用的具體教學(xué)工具和教學(xué)方法可得到直接的豐富。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐模擬課程讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，還是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)踐操作流程進(jìn)行呈現(xiàn)，都是幫助學(xué)生更好地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效方式。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在對(duì)分課堂的集中討論階段利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)上一些經(jīng)典的營(yíng)銷案例作為實(shí)踐教學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用，為思考與討論環(huán)節(jié)的對(duì)分課堂教學(xué)提供更加充分且真實(shí)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)這部分課程教學(xué)效果的提升 [3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”背景下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐

（一）合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐工作的開展流程

在固定的課時(shí)設(shè)置背景下，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程與實(shí)踐課程的安排比例是相對(duì)比較固定的，且不同的教學(xué)內(nèi)容所需要的課時(shí)區(qū)間上也有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定 [4]。為了最大化地利用好有限的教學(xué)時(shí)間，教師可從宏觀角度入手，結(jié)合單一課程教學(xué)的獨(dú)立課堂教學(xué)時(shí)間，依托對(duì)分課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，以班級(jí)或年級(jí)為單位，將所有的學(xué)生分為不同的討論組，通過(guò)小組同步授課的方式完成理論知識(shí)的講解，且不同小組在同一個(gè)時(shí)間軸范圍內(nèi)所授課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深地安排。需要注意的是，教師在開展相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免以個(gè)人為主導(dǎo)，將課程的內(nèi)容全部進(jìn)行透徹講解，而應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留一部分自主思考和分析的空間，進(jìn)行集中的思考與討論。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，整體教學(xué)環(huán)節(jié)遵從對(duì)分課堂基本環(huán)節(jié)的分組教學(xué)方式，整體的教學(xué)效率以及教學(xué)工作的同步性必然會(huì)更高。

另外，從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及相關(guān)輔助工具的應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上分散、階段上集中的分組教學(xué)方式意味著應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的集中性會(huì)更強(qiáng)，且不同小組之間在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)可實(shí)現(xiàn)一定維度上的資源共享，這也是最大化利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的一種典型表現(xiàn)。另外，為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，教師除了借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)系統(tǒng)開展相關(guān)的教育教學(xué)工作外，還可以選擇Simteade平臺(tái)與POCIB實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將其作為理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)的針對(duì)性應(yīng)用軟件，從而提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。從基本的規(guī)劃流程角度來(lái)講，具體的課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括前期的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)搭建與信息素材的準(zhǔn)備，以及具體的課程教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)組織流程與方法的確認(rèn)。

（二）提升自主探索學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

對(duì)分課堂模式下，除了課堂范圍內(nèi)的理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生要想在討論思考階段具備一定的素材和能力，就需要在第一階段的課堂教學(xué)過(guò)程完成后積極在課下階段進(jìn)行自主探索和思考 [5]。為了保證這一中間學(xué)習(xí)階段的實(shí)際教學(xué)效果，教師可以通過(guò)輔助引導(dǎo)的方式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)線上的交流群、公眾號(hào)等，鼓勵(lì)學(xué)生將自主思考中遇到的阻力和問(wèn)題通過(guò)線上反饋與交流平臺(tái)向教師進(jìn)行反饋，隨后由教師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求做好相關(guān)問(wèn)題的解答，掃除學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和障礙，為后續(xù)討論學(xué)習(xí)階段取得更為突出的實(shí)際效果提供支持。

四、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)效果的有效措施

（一）提升教師的教育教學(xué)能力

無(wú)論是對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)支持下的信息技術(shù)的應(yīng)用，都需要教師結(jié)合具體的課程內(nèi)容提升和優(yōu)化個(gè)人教育教學(xué)能力素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基本內(nèi)容體系不斷進(jìn)行深入完善的分析和研究，找到這門課程教學(xué)開展過(guò)程中應(yīng)用對(duì)分課堂以及借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的有效切入點(diǎn);另一方面，教師應(yīng)當(dāng)基于具體的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)和提升個(gè)人靈活應(yīng)用知識(shí)的能力以及具體教學(xué)模式的組織實(shí)施能力，積極通過(guò)創(chuàng)新提升融合教學(xué)模式下的實(shí)際效果，同時(shí)這也是提升教師自身能力素質(zhì)的一個(gè)有效途徑 [6]。

（二）創(chuàng)造更為適宜的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)從充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的角度入手，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用有效性的監(jiān)督和管理工作，避免在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)由于負(fù)面信息的流入給學(xué)生的思想造成負(fù)面影響的問(wèn)題。另外，基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)校內(nèi)官網(wǎng)建設(shè)，增加這部分課程的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與分享模塊，為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)提供更充分的便利條件。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性

教師在針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視從多個(gè)角度開展評(píng)價(jià)工作，既要重視理論知識(shí)的課堂教學(xué)效果和學(xué)生信息反饋，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注在線教育模式和系統(tǒng)推出后，學(xué)生借助在線教育系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所取得的實(shí)際教學(xué)效果，并且將這部分學(xué)習(xí)情況納入教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化這門課程的實(shí)際教學(xué)效果都有一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有限的教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)方法的合理規(guī)劃應(yīng)用，為取得更好的教學(xué)效果不斷努力，并及時(shí)完善教學(xué)條件，為提升教學(xué)工作的質(zhì)量提供更好的客觀環(huán)境。

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（薦稿人：魯朝云，廣州工商學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）