基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的雅思寫(xiě)作教學(xué)改革探析

摘要：高校國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)促使越來(lái)越多的高職院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。高職學(xué)生參加雅思考試，存在很大困難，特別是雅思寫(xiě)作，有諸多障礙如詞匯量掌握非常有限，對(duì)寫(xiě)作有焦慮和抵觸心理。基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們存在的雅思寫(xiě)作問(wèn)題，教師應(yīng)從擴(kuò)大詞匯量，圖表作文訓(xùn)練，議論文訓(xùn)練三方面采取應(yīng)對(duì)的教學(xué)措施，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作障礙，提高雅思寫(xiě)作成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);高職學(xué)生;雅思寫(xiě)作;詞匯;寫(xiě)作訓(xùn)練

前言

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的高職學(xué)生，若選擇出國(guó)攻讀本科學(xué)位，雅思就成為他們踏出國(guó)門(mén)必經(jīng)之考試。因此，本文是筆者根據(jù)雅思教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和他們存在的雅思寫(xiě)作問(wèn)題，撰寫(xiě)的雅思寫(xiě)作教學(xué)改革。

1.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的高職學(xué)生分析

當(dāng)前高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)面臨很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著雅思水平測(cè)試通過(guò)率的使命，這個(gè)使命是艱巨的;另一方面，專(zhuān)科層次學(xué)生大都是帶著高考失敗的挫敗心理非自愿來(lái)就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的，高考成績(jī)偏低，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自信，有各種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和抵觸心理，這些問(wèn)題幾乎使雅思教學(xué)成為不可能的任務(wù)，郭京帥（2013）甚至指出，提高合作辦學(xué)項(xiàng)目的招生層次，要逐步取消專(zhuān)科層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式[1]。

然而在與高職學(xué)生相處多年后，筆者相信這類(lèi)學(xué)生很有潛力，所需要的是摸索出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和配合度就會(huì)有所改善。上世紀(jì)80年代，Reid（2002）提出了基于感官認(rèn)識(shí)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，體驗(yàn)型，動(dòng)手操作型，小組型和個(gè)人型[2]。基于這一理論，部分學(xué)者研究了高職學(xué)生和中外合作項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。吳泓穎指出聽(tīng)覺(jué)型的高職大學(xué)生較少，他們主要屬于視覺(jué)型和動(dòng)手操作型[3];杜淑萍（2013）則發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)型是中外合作項(xiàng)目學(xué)生主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，親身參與課堂活動(dòng)更容易獲得理想的學(xué)習(xí)效果[4]。講授法的教學(xué)于他們是無(wú)效的，只會(huì)遭遇他們強(qiáng)烈的抵觸;演示法，訓(xùn)練實(shí)踐法，示范法，游戲法能更有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)參與度。這些特征非常貼合雅思寫(xiě)作在實(shí)操層面的要求。

2.高職學(xué)生存在的雅思寫(xiě)作問(wèn)題

筆者所教的中外合作項(xiàng)目學(xué)生高考成績(jī)很低，甚至不具備高中英語(yǔ)水平。經(jīng)過(guò)1.5年的學(xué)習(xí)，他們的雅思寫(xiě)作成績(jī)普遍能達(dá)到4.5-5分，個(gè)別有5.5分。當(dāng)然這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程是經(jīng)歷了很多的困難和問(wèn)題的。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1.詞匯量掌握非常局限

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的重要性是顯而易見(jiàn)的。正如Wilkins （1972）所說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法而能傳遞的東西很少，沒(méi)有詞匯則什么東西都不能傳遞[5]。詞匯是很大的障礙，中外合作項(xiàng)目學(xué)生非常不擅長(zhǎng)記憶詞匯，沒(méi)有掌握常用的詞匯包括四六級(jí)詞匯。體現(xiàn)在寫(xiě)作上，一是看不懂題目;二是詞性混用，比如動(dòng)詞當(dāng)主語(yǔ)，或名詞當(dāng)謂語(yǔ);另外在寫(xiě)作時(shí)，詞匯使用不準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不全面，比如從來(lái)不記憶某個(gè)單詞的詞性。

2.2.雅思圖表作文的問(wèn)題

學(xué)生的圖表作文主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。首先，看不出圖表數(shù)據(jù)的總體趨勢(shì)，也即寫(xiě)不出overview sentence。雅思圖表作文的官方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確要求：presents a clear overview of main trends， differences or stages ，即能一句話清晰概述主要趨勢(shì)，差異或者步驟。其次，行文流水賬，分辨不出主要特征和細(xì)節(jié)特征，這點(diǎn)突出體現(xiàn)在一一寫(xiě)細(xì)節(jié)，看不出之間的關(guān)聯(lián)，有羅列堆砌數(shù)據(jù)之感。最后，不會(huì)引入數(shù)據(jù)，句式和詞匯單一;句式和表達(dá)方式單一，是基礎(chǔ)薄弱造成的，也因此不能很好使用和切換引入數(shù)據(jù)的幾種方法，比如利用介詞with， by， from…to…，以及動(dòng)詞不定式如decrease / increase to +數(shù)值。

2.3.雅思議論文的問(wèn)題

學(xué)生寫(xiě)作議論文的難度最大，有多方面原因，其一是知識(shí)面狹窄，無(wú)話可寫(xiě)，沒(méi)有思路。其二是拼湊字?jǐn)?shù)，為寫(xiě)而寫(xiě)，導(dǎo)致邏輯混亂;通篇邏輯，段落之間邏輯，段落之中句與句之間的邏輯，學(xué)生幾乎沒(méi)有概念的。因?yàn)椴蛔⒅貙?duì)邏輯關(guān)系的建立，導(dǎo)致的結(jié)果就是兩個(gè)單句湊在了一起，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，甚至是與主題無(wú)關(guān)的句子。比如以下這個(gè)寫(xiě)作題目：

An increasing number of people work from home these days and stay in touch with their office using computer technology.

What are the effects on employees of working from home？

下面是個(gè)別學(xué)生寫(xiě)的句子：

a.People should go to the office a day every week.

b.Company may have no money because the people doesn’t work hard.

語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤暫且不論，這兩個(gè)句子是與題目問(wèn)題打擦邊球，實(shí)則無(wú)關(guān)。題目要求回答在家工作對(duì)雇員有什么影響;a句寫(xiě)的是對(duì)在家工作提出的建議，題目的問(wèn)題并不包含建議;b句寫(xiě)的是對(duì)雇主的影響，而不是雇員的影響;所以這些為拼湊字?jǐn)?shù)的句子是答非所問(wèn)的，不反復(fù)對(duì)照所寫(xiě)句子和題目的重點(diǎn)詞（keywords）是否一致，后果很可能是越寫(xiě)越跑題了。

2.4.雅思寫(xiě)作焦慮和抵觸心理

Horwitz研究語(yǔ)言焦慮和語(yǔ)言成績(jī)之間的關(guān)系，他表明：焦慮總是和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如詞匯習(xí)得水平弱，語(yǔ)言課程及標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試分?jǐn)?shù)低等有關(guān)[6]。中外合作項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮是很?chē)?yán)重的，并帶有強(qiáng)烈抵觸心理。在日常與學(xué)生溝通時(shí)，他們的答復(fù)多是雅思太難，圖表作文看不懂?dāng)?shù)據(jù)和看不出趨勢(shì)，看到議論文的問(wèn)題，大腦一片空白，不知道寫(xiě)什么論點(diǎn)。因此平時(shí)就不喜歡練習(xí)寫(xiě)作，屬于半放棄狀態(tài)。

3.應(yīng)對(duì)教學(xué)措施

雖然中外合作項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但聰明，靈活，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。結(jié)合上文所提的學(xué)習(xí)風(fēng)格：體驗(yàn)型和操作型，筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了如下教學(xué)措施解決學(xué)生的寫(xiě)作困難。

3.1.擴(kuò)大詞匯量

應(yīng)對(duì)生詞和新詞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采取以下幾種方法。第一，積累話題核心詞，即一些出現(xiàn)頻率比較高的實(shí)意詞。比如下面兩題：

a. International travel often leads people to have some prejudices rather than broad-mind. What are the main reasons of this phenomenon？ What do you think people can do to get better understanding of the countries they visit？

b. International travel sometimes makes people more prejudiced rather than board-minded. Give out reasons why it cannot bring benefits to those visitors. Do you have ways to improve people's understanding of the countries they visit？

這兩題的表述不盡相同，但話題核心詞均為prejudice，即是名詞也是動(dòng)詞，這個(gè)詞的理解難度比較大。如何督促學(xué)生復(fù)習(xí)高頻寫(xiě)作詞匯積累題干中的核心詞呢？筆者的做法是要求學(xué)生分組，將劍5-12的議論文寫(xiě)作題目，共32題，羅列出來(lái)，分組指出每一題的話題核心詞并在課堂上進(jìn)行各組互教互學(xué)。雅思議論文題目很多，僅官方考題的的32題是不足夠的，但通過(guò)這樣的體驗(yàn)和操作，學(xué)生能知道從哪里學(xué)習(xí)到最有用的新詞，積累越多，遇到生詞的幾率就大大降低，能看懂題目的幾率也越高。

第二，根據(jù)語(yǔ)境或上下文學(xué)習(xí)單詞。不建議學(xué)生脫離語(yǔ)境，孤立的背誦和學(xué)習(xí)單詞。利用上下文，比如借助連接詞，如下題：

Many people believe that today there is a general increase in anti-social behavior and lack of respect for others. What might have caused this situation？ How to improve it？

在此題中，anti-social behavior是很難理解的，因?yàn)閷W(xué)生是不會(huì)記憶枯燥的英語(yǔ)單詞前綴的。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生的注意力放在他們覺(jué)得簡(jiǎn)單的連接詞上andlack of respect for others，表示對(duì)別人缺乏尊重，即不利于人與人之間的和諧。那么，和它并列的“anti-social behavior”肯定也具類(lèi)似的意思，不利于人與人之間的和諧，不利于社會(huì)和諧，也即是“反社會(huì)行為”;同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯的前后綴，雖枯燥，但很少量且很有用！盡量在言辭上簡(jiǎn)化難度，讓學(xué)生心理不懼怕，再實(shí)操去積累和辨認(rèn)這些詞綴，比如筆者嘗試過(guò)根據(jù)前后綴玩猜詞游戲，學(xué)生的興奮度和成就感很高。

3.2.圖表作文訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生反映的圖表作文看不懂?dāng)?shù)據(jù)和看不出趨勢(shì)，筆者采取的措施，一是給出清楚動(dòng)作指令，簡(jiǎn)化知識(shí)，做好心理建設(shè)，讓學(xué)生不必懼怕;二是體驗(yàn)和操作。

如何簡(jiǎn)化知識(shí)？最有效的方法是簡(jiǎn)明列要點(diǎn)即可，比如線形圖line graph的變化趨勢(shì)，是借助圖形完成的，如下：

vocabulary↗↘→≈

Single line：main features↗↘→≈

?Double or more lines：main features↗↘→≈

合作項(xiàng)目學(xué)生不擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以展示的知識(shí)點(diǎn)少一些文字，教師的語(yǔ)言解釋也盡量減少，解釋越多越遭到學(xué)生的心理抵觸;根據(jù)上面的三個(gè)點(diǎn)，只需說(shuō)明：線圖的變化趨勢(shì)就四種：升，降，水平不變和波動(dòng)，即看到一條線圖，從升/降/水平/波動(dòng)去劃分段，看到兩條線圖或以上，依然從升/降/水平/波動(dòng)/去劃分段，寫(xiě)完第一條，寫(xiě)第二條，在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)第二條線時(shí)加進(jìn)一點(diǎn)與第一條線對(duì)比的元素，比如形容詞比較級(jí)，和相反的連接詞，就可以更理想了。所以此處給出了學(xué)生非常清楚的動(dòng)作指令：按四種趨勢(shì)劃分段，然后從左至右分段寫(xiě)。有了這個(gè)清楚指令，學(xué)生就能去照做，而不是胡亂下筆。

圖表作文的第二個(gè)應(yīng)對(duì)措施是體驗(yàn)和操作，是線上和線下結(jié)合的實(shí)操。線下的實(shí)操包括了寫(xiě)作詞匯測(cè)試，模板句型測(cè)試以及課本簡(jiǎn)化圖表的寫(xiě)作練習(xí)。線上實(shí)操，筆者則使用了愛(ài)寫(xiě)作Iwrite （www.iwrite.unipus.cn）平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)，首先能保證每一位學(xué)生一周一篇，反復(fù)練習(xí)所有圖表類(lèi)型和基本句型的寫(xiě)作。其次利用這個(gè)平臺(tái)上傳寫(xiě)作模板，設(shè)定提交后即可查看和對(duì)照模板，檢查自己哪里不會(huì)寫(xiě)，哪里寫(xiě)得不好。利用這個(gè)平臺(tái)也能實(shí)踐一些心理激勵(lì)，比如教師人工修改，可以點(diǎn)贊，可以標(biāo)注出美句，經(jīng)點(diǎn)贊之后全班學(xué)生都能看到受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生習(xí)作，給予學(xué)生寫(xiě)作上的成就感。

3.3.議論文訓(xùn)練

中外合作項(xiàng)目學(xué)生對(duì)雅思大作文的畏難情緒最大，屬半放棄狀態(tài)。淡化畏難情緒，做心

理激勵(lì)，還是從簡(jiǎn)化知識(shí)開(kāi)始。雅思大作文，即議論文，根據(jù)題干和問(wèn)題可分為四種類(lèi)型：

觀點(diǎn)類(lèi)，論述類(lèi)，報(bào)告類(lèi)和復(fù)合型。首先教會(huì)學(xué)生分辨類(lèi)型，簡(jiǎn)化的要點(diǎn)如下：

觀點(diǎn)類(lèi)-To what extent do you agree or disagree？

-Do the advantages outweigh disadvantages？

論述類(lèi)- Discuss bothviews and give your own opinion

報(bào)告類(lèi)- What is the reason of this problem and how to deal with it？/Ask the question（s）

復(fù)合型–以上某兩種類(lèi)型的組合

其次，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化要點(diǎn)如下：

開(kāi)頭段：約50字

話題背景

改寫(xiě)題目

點(diǎn)明立場(chǎng)

主體段：2-3段落（12-13句）

總結(jié)段：約50字

觀點(diǎn)類(lèi)&論述類(lèi)：復(fù)述立場(chǎng)+總結(jié)要點(diǎn)

報(bào)告類(lèi)：原因+解決

接著進(jìn)一步細(xì)化主體段的12-13句，訓(xùn)練學(xué)生按不同類(lèi)型寫(xiě)論點(diǎn)提綱。簡(jiǎn)化的要點(diǎn)如下：

A.觀點(diǎn)類(lèi)：2個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)缺點(diǎn)（推薦）或

2個(gè)缺點(diǎn)+1個(gè)優(yōu)點(diǎn)（推薦）或

3個(gè)優(yōu)點(diǎn)

B.論述類(lèi)：正方2個(gè)論點(diǎn)+反方2個(gè)論點(diǎn)

C.報(bào)告類(lèi)：原因2個(gè)論點(diǎn)+解決2個(gè)論點(diǎn)

2-3個(gè)論點(diǎn)（針對(duì)需回答問(wèn)題）

D.復(fù)合型：第一問(wèn)2個(gè)論點(diǎn)+第二問(wèn)2個(gè)論點(diǎn)

以小組合作形式，研究涵蓋社會(huì)類(lèi)和教育類(lèi)近20個(gè)話題（雅思大作文題目）。先確定類(lèi)型，再合作研究，如閱讀和收集信息，組員頭腦風(fēng)暴，寫(xiě)出各論點(diǎn)，最后小組展示。這些訓(xùn)練屬線下練習(xí)，旨在讓學(xué)生清楚指令，按步驟實(shí)操，達(dá)到督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀量和積累知識(shí)的目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)始線上寫(xiě)作的個(gè)人實(shí)操，在愛(ài)寫(xiě)作平臺(tái)定期提交作文。

4.總結(jié)

隨著全球化趨勢(shì)加快和一帶一路的建設(shè)需求，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目會(huì)越來(lái)越多，參加雅思考試的高職生也將越來(lái)越多。教師應(yīng)該把握高職生的特點(diǎn)，抓住他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)他們?cè)谘潘紝?xiě)作過(guò)程中的困難提出解決方案，幫助學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭京帥.“雙校園模式”中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：76-78

[2]Joy M Reid.關(guān)于課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[3]吳泓穎.高職大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：66-67

[4]杜淑萍.基于中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2013，（3）：183-185

[5]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972

[6]Horwitz E.K. Language Anxiety and Achievement [J]. Annual Review of Applied Linguistics，2001，（4）：112-126

基金項(xiàng)目：本文是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年科研課題“信息技術(shù)與雅思寫(xiě)作深度融合的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：SK2019-038）的部分成果;是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年科研課題“大學(xué)英語(yǔ)信息化課堂教師角色與教師生態(tài)位研究”（SK2019-017）的部分成果;是全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題“讀者導(dǎo)向視域下英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2018GD0050A）的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：吳艷華（1977-），女，廣東潮陽(yáng)，講師，碩士，英美文學(xué)和教育學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作。

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院 廣州 510300）