中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

摘 要：在素質(zhì)教育廣泛推行和深入開展的背景下，作為學(xué)生綜合素質(zhì)范疇之一的審美能力培養(yǎng)，在一定程度上獲得了相關(guān)教育者的重視，然而具體到教學(xué)實(shí)踐中，仍存在不少的現(xiàn)實(shí)問題。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)呢？文章擬從中學(xué)音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略兩方面，對此課題展開探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0071-02

引? 言

音樂是一門審美的藝術(shù)。從很大程度上來說，音樂教學(xué)就是一種審美教學(xué)。無論哪個(gè)階段，音樂教學(xué)都可以起到有效豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、調(diào)節(jié)學(xué)生心理壓力、陶冶學(xué)生情操的重要作用，能充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)中，尤其是在中學(xué)音樂教學(xué)中，音樂課程并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。那么，如何才能切實(shí)地在中學(xué)音樂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？本文將對此展開具體的分析。

一、中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

要想對癥下藥，先得找到癥結(jié)所在。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要分析教學(xué)現(xiàn)狀，尤其要對存在的問題有準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識，從而采取有針對性的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）對音樂課的重要性認(rèn)識不足

音樂課具備很強(qiáng)的審美性，是一種用旋律來進(jìn)行情感表達(dá)與心靈溝通的課程，因而音樂課堂更多以輕松、愉悅的方式出現(xiàn)，這就使音樂課與其他課程的課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)出明顯的差異。一些家長、學(xué)生甚至教師認(rèn)為，音樂課不重要，不能真正從理論的高度認(rèn)識音樂課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，具有其他學(xué)科教學(xué)所不可替代的重要作用。

（二）對音樂課的本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識不足

傳統(tǒng)的音樂課多以教唱歌曲為主，因而與之相應(yīng)的教學(xué)手段便不可避免地出現(xiàn)單一的弊端。時(shí)至今日，盡管教學(xué)改革的春風(fēng)早已吹遍大江南北，但對音樂教學(xué)的影響似乎不太明顯。雖然有不少開明的教師開始借助多媒體播放取代傳統(tǒng)的教師領(lǐng)唱，但其本質(zhì)依然未能擺脫音樂教學(xué)即等同于教唱歌曲的巢窠，而鮮少關(guān)注到會唱歌不等于會審美這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)[1]。

二、中學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變音樂學(xué)科的教學(xué)觀念

俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己得儲備好一桶水?！币魳方處熞嗖焕猓浔仨氜D(zhuǎn)變音樂學(xué)科教學(xué)觀念，為切實(shí)提升學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視音樂課堂

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要是指對音樂課堂地位給予正確認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力離不開音樂教師的觀念轉(zhuǎn)變。欲得他人重視，必先自己重視。面對根深蒂固的音樂課程偏見，音樂教師必須真正領(lǐng)悟素質(zhì)教育的精髓，明確學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要性和迫切性，理解自己的肩頭重任，并在執(zhí)著的教學(xué)追求中不斷感染家長、學(xué)生，為大氛圍的形成做出努力，而不是放任自流抑或隨波逐流，徒做力難挽狂瀾之嘆。

2.尊重個(gè)體差異，正視審美多樣化

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求教師尊重學(xué)生的差異。這里的差異包括教師與學(xué)生之間的差異、學(xué)生與學(xué)生之間的差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，而學(xué)生的興趣愛好也各不相同。對于好惡不同的音樂作品，教師不必急于推廣或否定，而應(yīng)盡可能為學(xué)生提供較為開放的音樂欣賞環(huán)境，如不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)形式的優(yōu)秀音樂作品，大可博聞而約取之。教師應(yīng)打破所謂技術(shù)層面千篇一律的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生在多方比較和體驗(yàn)中慢慢提高自己的心理調(diào)適能力，做出自己獨(dú)特的審美感知，同時(shí)允許學(xué)生審美差異的存在，進(jìn)而客觀評估學(xué)生審美能力形成的先后和高低。

（二）打破單一模式，構(gòu)建立體審美課堂

1.拓展教學(xué)內(nèi)容廣度，開闊學(xué)生的審美眼界

拓展教學(xué)內(nèi)容廣度，首先要充分打破音樂即等同于學(xué)唱歌的單一認(rèn)知和教學(xué)模式，充分引入節(jié)拍、旋律和節(jié)奏等必不可少的音樂審美構(gòu)成;同時(shí)讓學(xué)生在單純的聆聽仿唱中倍感優(yōu)美，知其然之余，還能學(xué)會從局部構(gòu)成方面對其進(jìn)行所以然的賞析，引導(dǎo)學(xué)生不僅會聽、會唱，還會說，從而為學(xué)生審美能力的提升搭建理論基石[2]。例如，在教學(xué)《二泉映月》這一經(jīng)典民樂作品時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真聽一遍，感知樂曲的凄清哀怨之美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流作品的旋律、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)。如此一來，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有效發(fā)揮了集思廣益的集體綜合作用。

此外，拓展教學(xué)內(nèi)容廣度，還可加大不同音樂形式與風(fēng)格的引入力度。同一首曲子，經(jīng)由二胡、古箏、鋼琴等不同樂器的演奏，必然會呈現(xiàn)不同的美感，即便是由不同歌手演唱，其展示的美感也能體現(xiàn)出較明顯的不同。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在欣賞中學(xué)會同中求異，由此獲得審美敏感度的有效提升。不同的音樂風(fēng)格也會體現(xiàn)出不同的審美感知，如流行樂、輕音樂與古典樂，中國民族樂與西方音樂，帶給人的主觀審美感知可謂天差地別，它們或明快，或舒緩，或激昂，或低沉?？傊@些音樂很難從高低、上下來判斷，但其風(fēng)格的大體歸依和差異可在學(xué)生相應(yīng)數(shù)量的直覺感知中獲得彰顯。有比較才有區(qū)別，有區(qū)別才有審美能力的形成和提升。

2.發(fā)掘作品內(nèi)涵深度，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

作為人們表達(dá)情感方式之一，每首音樂作品的產(chǎn)生都不是憑空而來的，而是有著其特有的創(chuàng)作背景[3]。對創(chuàng)作背景了解與否，又直接決定了學(xué)生對音樂作品的理解深度和審美感知。旋律與內(nèi)容的結(jié)合構(gòu)成了真正意義上的佳作，二者表里合一，共同構(gòu)成了音樂審美的兩個(gè)層次。旋律決定耳朵的美感，而背景或故事大大影響了心靈獲取的美感。例如，欣賞歌劇《白毛女》的片段，由于時(shí)代的隔膜，當(dāng)學(xué)生對旋律的沉緩與曲詞的悲痛感到一定困惑或冷漠時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)故事，使學(xué)生明白這首音樂作品的創(chuàng)作背景。這樣就在無形中縮短了學(xué)生與作品的時(shí)代距離，也能喚醒學(xué)生對作品的理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的審美愉悅。

3.創(chuàng)造音樂實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的審美遷移能力

與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。優(yōu)秀的音樂作品不僅給人以聽覺上的愉悅享受，還能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐嘗試上的激情。這種從對既成作品進(jìn)行審美實(shí)踐到主動創(chuàng)作審美作品的實(shí)踐，便是學(xué)生進(jìn)行自我審美遷移和運(yùn)用的有效環(huán)節(jié)之一。因此，教師不但要認(rèn)可學(xué)生的這種嘗試，而且要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造這樣的實(shí)踐機(jī)會，以助其在自我創(chuàng)作的實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步鞏固審美能力。例如，在打擊樂教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)或所能找到的一些鼓、鑼等打擊樂器帶到課堂上，引導(dǎo)他們根據(jù)各種樂器的音色特點(diǎn)和擅長領(lǐng)域進(jìn)行一些即興式的小合奏編排。如此便既能提高學(xué)生的參與熱情，又能提升他們的演奏技巧，還能使學(xué)生在合作中進(jìn)一步獲得對交響樂的審美提升，真可謂一舉多得。

此外，音樂教師還可以多鼓勵學(xué)生參加學(xué)校舉辦的元旦晚會或藝術(shù)節(jié)等活動，而在這些活動中，以集體表演最富審美空間張力。教師可以適時(shí)向?qū)W生介紹合唱音樂的相應(yīng)知識點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行二重奏或三重奏、男聲部或女聲部等合奏型設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在與他人共同進(jìn)行配合表演的實(shí)踐過程中，切實(shí)地感知到不同聲部、不同層次的音樂表現(xiàn)魅力，從而有效提高學(xué)生的音樂審美能力[4]。

結(jié)? 語

綜上所述，教師只要正視中學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的主要問題，同時(shí)有的放矢地進(jìn)行修正，切實(shí)轉(zhuǎn)變好自己的教學(xué)觀念，真正重視中學(xué)音樂教學(xué)，并努力打破單一模式，為學(xué)生構(gòu)建立體的音樂審美課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

王旭蕾.淺議新課程背景下中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（32）：104-105.

張宏宇.淺議新課程背景下中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中國文藝家，2018（09）：164.

代穩(wěn).中學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教師），2018（06）：127.

李艾.普通高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019，822（12）：85-86.

作者簡介：周先永（1973.2-），男，福建大田人， 本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)橐魳方虒W(xué)。