淺談初中議論文教學(xué)策略

摘 要：學(xué)習(xí)議論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言實(shí)踐能力。中學(xué)議論文教學(xué)主要有五大策略，即自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生主體作用;教給方法，尋找議論文論點(diǎn);以理解性閱讀為核心，悟讀文本;品詞析句，體會語言魅力;以文為例，提高語用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中語文議論文教學(xué)也提出了具體要求，因此，我們不能忽略對議論文的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;議論文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0087-02

引? 言

著名教育家葉圣陶先生提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！睆恼n程層面來說，議論文文本所承擔(dān)的核心教學(xué)價值就是讓學(xué)生領(lǐng)會議論文的文體特征，教會學(xué)生閱讀議論文的方法，能對具體事例做出自己的理解與判斷，學(xué)會議論，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，即學(xué)會“怎么寫”。

為了讓學(xué)生在議論文教學(xué)過程中不再感到枯燥無味，讓語文課堂充滿“語文味”，基于教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為中學(xué)議論文教學(xué)主要有以下五大策略。

一、自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

何謂自由表達(dá)？自由表達(dá)即能夠同他人溝通，自由表達(dá)自己，一起分享思考、感動與經(jīng)驗(yàn)，原原本本地展示自我。這是人的一生中不可或缺的基本的社會行為。在語文課堂上，自由表達(dá)指的是學(xué)生能用自己的話把內(nèi)化了的知識表達(dá)出來。無論知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都離不開學(xué)生的不斷思考和自由表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的對話、學(xué)生與作者（文本）之間的對話、學(xué)生與編者之間的對話，以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話，無不體現(xiàn)出學(xué)生是多向?qū)υ挼闹黧w。自由表達(dá)是學(xué)生積極參與課堂的途徑，是學(xué)生展現(xiàn)自身思考成果和知識經(jīng)驗(yàn)的方式，是學(xué)生個性品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。

自由表達(dá)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的主動性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。議論文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，在開展教學(xué)活動的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。議論本身就是一種通過口頭論述或者寫作敘述的表達(dá)方式，通過說理的辦法說服他人，對人或事進(jìn)行分析、評論。鑒于此，筆者認(rèn)為在議論文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中想說、敢說、能說、會說。

二、教給方法，尋找議論文論點(diǎn)

恩格斯曾經(jīng)指出：“良好的方法可以使人們避免走無窮無盡的彎路，并節(jié)省在錯誤方向上浪費(fèi)的無法計算的時間和勞動?！闭莆照_的學(xué)習(xí)方法，不僅會使個體的學(xué)習(xí)有重點(diǎn)，不再漫無目的地學(xué)，還會促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)有更快的進(jìn)步。初中生缺乏獨(dú)立尋找議論文論點(diǎn)的能力。因此，教師教給學(xué)生尋找議論文論點(diǎn)的方法是必不可少的。筆者認(rèn)為學(xué)生可以通過以下三種方式尋找論點(diǎn)。

（一）通讀全文，圈畫不懂的地方

這里所說的通讀全文，是指教師讓學(xué)生采用默讀的方式閱讀全文。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師普遍存在分析講解和談話討論過多的傾向，往往忽略學(xué)生與文本之間的對話?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！盵1]這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅持以讀為本，在課堂中要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書、靜靜地思考。學(xué)生的注意力容易分散，教師在要求學(xué)生默讀、領(lǐng)會文章大意時，不僅要保證學(xué)生默讀的時間，還要保證他們默讀的質(zhì)量，即要求學(xué)生讀思結(jié)合、邊讀邊批注，畫出文本中不理解或者不熟悉的詞。也許學(xué)生不明白的詞就是文章的關(guān)鍵詞，理解了這個詞，也就更容易把握文章內(nèi)涵了。

（二）告知中心句所在段落，從中心句中找論點(diǎn)

初中生的抽象思維雖然有了一定的發(fā)展，但是要想讓他們直接找出議論文的中心論點(diǎn)，還是有一定困難的。教師如果不進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)行要求學(xué)生準(zhǔn)確找出中心論點(diǎn)，不僅讓課堂效率降低，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。鑒于此，為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生融入課堂，主動學(xué)習(xí)議論文，教師應(yīng)當(dāng)直接告知學(xué)生中心句所在的段落，讓他們仔細(xì)品讀段落大意，尋找中心句，再從中心句中尋找關(guān)鍵詞或詞組，進(jìn)行篩選、提煉、整合，找出論點(diǎn)[2]。這樣，學(xué)生的思維始終跟著教師的問題，不僅能快速地找到論點(diǎn)，還能讓學(xué)生有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）小組合作交流學(xué)習(xí)

我國古代教育家孔子曾說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！碑?dāng)前，課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重綜合素質(zhì)的提高。在這個背景下，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，成了新的課堂學(xué)習(xí)模式。課堂上的合作主要有小組討論和全班交流兩種。在小組中，學(xué)生圍繞提出的問題，各自發(fā)表意見，談自己的看法和闡發(fā)理由。小組合作交流體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，營造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生帶來了主動參與的機(jī)會。每位學(xué)生在各自的小組中都有平等的機(jī)會討論和解答問題，在交流中學(xué)習(xí)其他同伴的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的同時，也學(xué)會檢查自己，在評價其他同學(xué)時也學(xué)會評價自己，真正體現(xiàn)了面向全體，使學(xué)生的思維真正活躍起來，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，能使其全面發(fā)展[3]。

三、以理解性閱讀為核心，悟讀文本

海德格爾認(rèn)為，理解是一切活動的基礎(chǔ)，是人的存在方式本身。據(jù)此，筆者認(rèn)為，理解性閱讀教學(xué)就是讀懂文本。初中生已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解有了自己的看法，且急于發(fā)表。此時，如果教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，也會提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

什么文體的文章就應(yīng)該用什么樣的方法去閱讀，千萬不能與其他文體的教學(xué)設(shè)計一概而論。教師如果用體驗(yàn)、感受詞句的方法去閱讀議論文，就會讓學(xué)生陷入閱讀困境，找不到閱讀的方向。因此，議論文應(yīng)當(dāng)以理解性閱讀為核心，采用朗讀訓(xùn)練，悟讀文本。

四、品詞析句，體會語言魅力

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”該句意思是說，讀書應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)，領(lǐng)悟作者的真實(shí)意圖，每個字都不應(yīng)該忽略，每句話都要認(rèn)真領(lǐng)悟其含義。議論文的品詞析句，不是讓學(xué)生像閱讀散文那樣感受詞語的華美、品析句子的精美，而是揣摩品味文本中的關(guān)鍵詞語、句子，領(lǐng)悟其含義，體會其內(nèi)涵和學(xué)習(xí)其表達(dá)方法[4]。關(guān)鍵詞句在議論文中起著重要作用，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段課程目標(biāo)對此有明確表述，指出學(xué)生要能聯(lián)系上下文，用自己的積累推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，體會其表達(dá)效果。

五、以文為例，提高語用能力

選入課本中的議論文都是經(jīng)過教育專家鑒賞、甄別過的，每篇課文都是學(xué)生閱讀、寫作的文本典范。鑒于此，筆者認(rèn)為把議論文作為訓(xùn)練口語交際的材料和寫作素材的參考，不失為提高學(xué)生語用能力的良策，同時，議論文中所蘊(yùn)含的道理往往也能帶給學(xué)生啟示和警醒。學(xué)生通過學(xué)習(xí)議論文有感而發(fā)，并把它寫下來，也是提高其語用能力的一種做法。事實(shí)上，也只有當(dāng)學(xué)生自己有了體悟后，議論文教學(xué)價值才能真正得以體現(xiàn)。

結(jié)? 語

總之，每一種文體都有其內(nèi)在的特質(zhì)與規(guī)律，把握好不同文體的不同教學(xué)策略，在共性中發(fā)現(xiàn)個性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。在初中語文議論文教學(xué)中，教師注重講究一些策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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張曉星.高中議論文論證中存在的問題、原因及對策[D].湖北：華中師范大學(xué)，2016.

魏本亞，劉文琪，劉春，等.于永正經(jīng)典課例評析高年級閱讀教學(xué)卷[M].北京：語文出版社，2016.

作者簡介：吳丹丹（1993.11-），女，江蘇南通人， 研究生學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。