高中班主任的無痕德育探索

摘 要：最好的德育是有心無痕的，而實施無痕德育可以最大限度地消除學(xué)生對德育活動的抵觸心理，讓德育理念更好地進入高中生的心中，讓學(xué)生能夠在不知不覺中接受德育的熏陶。而要想實現(xiàn)無痕德育構(gòu)想，班主任就必須發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生成長的浸潤作用，從物質(zhì)、制度、文化、氛圍等多個維度入手，對班級環(huán)境進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中班主任;無痕德育;策略探究

中圖分類號：G40-12.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）08-0091-02

引? 言

德育是實踐的，也是無痕的，它如春風(fēng)一樣柔軟，如春雨一樣細膩，卻有著讓人無法忽視的神奇力量。高中階段是學(xué)生核心價值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而在該階段強化對學(xué)生的德育引導(dǎo)是班主任必須重視的事情。要想強化對高中生的德育引導(dǎo)，班主任就需要實施無痕德育。

一、無痕德育的概念

真正有效的德育是有心無痕的，它不是機械的說教，而是真實的感受，是實實在在的改變。這是一種隱藏教育目的、寓德育于生活的德育熏陶方式，它講求的是將德育因子蘊藏于學(xué)生的日常環(huán)境之中，讓學(xué)生們能夠在與現(xiàn)實環(huán)境的自由對話中，以無抵抗的姿態(tài)接受德育思想的熏陶，進而讓德育思想真真正正地走進學(xué)生心里[1]。

無痕、無形是德育的特點，而真實、有效是它的優(yōu)勢。無痕德育模式的構(gòu)建是對德育本質(zhì)的還原，也是對學(xué)生階段性特點的關(guān)注，是尊重學(xué)生個體獨立性的表象，也是實現(xiàn)化人于無形的教學(xué)構(gòu)想的具體形式。

二、無痕德育實現(xiàn)途徑

無痕德育的實現(xiàn)與教師對教育目的的潛藏有關(guān)，教師對個人教育目的潛藏度越高，學(xué)生抵抗心理消除的概率就越大。班主任要想在隱藏教育目的的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行德育引導(dǎo)，就必須找到能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生無形影響的事物。而這一事物就是學(xué)生每天都會接觸到的班級人文環(huán)境。

所以，無痕德育的實現(xiàn)是建立在教師對班級人文環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化的基礎(chǔ)上的。要想優(yōu)化課堂人文環(huán)境，班主任可以從制度、文化、氛圍等人文環(huán)境構(gòu)成要素和對物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化等多個維度入手，構(gòu)建多線交織的德育網(wǎng)絡(luò)，讓德育因子成功地彌漫到學(xué)生的生活細節(jié)之中，讓接受德育熏陶、升華個人品格成為學(xué)生日常生活的一部分，成為學(xué)生自覺、自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高中班主任如何組織無痕德育活動

“析其理”是為了“踐于實”。我們對無痕德育概念及其實現(xiàn)途徑的探究，最終是為無痕德育應(yīng)用到高中班級管理中的德育實踐服務(wù)的。那么在高中德育引導(dǎo)中，班主任如何貫徹落實無痕德育理念呢？

（一）環(huán)境優(yōu)化，讓物件說話

物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生的行為有刺激、提示作用。正如藍色讓人冷靜、紅色讓人振奮一樣，不同的環(huán)境對高中生的影響是不同的。而班級是學(xué)生最主要的活動場所，所以要想實施無痕德育，班主任不妨將德育因子融入班級物質(zhì)環(huán)境中，讓物件說話。

1.增設(shè)綠植，實施生命教育

綠色是生命的象征，所以綠色植物能夠帶給學(xué)生以蓬勃、積極的生命感悟。在營造班級環(huán)境的過程中，班主任可以適當(dāng)購置一些好養(yǎng)、耐活的綠色盆栽，并交由學(xué)生自己培養(yǎng)。這不僅可以將班級布置得更加溫馨，也能鍛煉學(xué)生的耐心、愛心與細心，讓學(xué)生在培育植物的過程中感受生命的頑強與堅忍，形成堅忍、頑強的個性品格。

2.動靜分區(qū)，培養(yǎng)自律意識

在上自學(xué)課時，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)計劃，而有不同學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生往往會互相影響，甚至產(chǎn)生摩擦。為解決這一問題，筆者將班級分成了動和靜兩個區(qū)域，并安裝提示物分貝儀。當(dāng)學(xué)生音量超過區(qū)域范圍時，分貝儀就會自動發(fā)出警報聲。在分貝儀的影響下，學(xué)生都學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇班級區(qū)域，不僅有效維持了班級秩序，培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識，也增強了學(xué)生的規(guī)則意識，減少了不必要的同學(xué)矛盾。

3.張貼條幅，傳遞學(xué)習(xí)品格

條幅標(biāo)語對學(xué)生的提示作用同樣是不可忽視的。在高中班級環(huán)境構(gòu)建中，班主任和學(xué)生一起選擇有學(xué)習(xí)激勵價值的語言，制成條幅張貼在教室墻壁上，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松弛時，以外部刺激的方式喚醒學(xué)生的進取意識，讓學(xué)生在條幅的刺激與激勵下重燃學(xué)習(xí)信心。比如，在班級環(huán)境構(gòu)建中，筆者班級選擇了以“三年不鳴，鳴則驚人”為條幅標(biāo)語，來告誡學(xué)生要對自己有信心，要爭做班級黑馬。

（二）制度優(yōu)化，讓規(guī)章管人

做好頂層設(shè)計，以科學(xué)、適宜的班級制度去約束學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生在制度的約束下糾正個人錯誤觀念，也能讓學(xué)生在對制度的思考與完善中提升自身的管理能力和辨別是非的能力。因為真正有效的制度是建立在學(xué)生理解且信服的基礎(chǔ)上的，要想建立讓學(xué)生信服且主動遵循的班級制度，我們就需要在班級制度建立過程中融入學(xué)生的意志與看法，強化班級制度的個性化與生本化特征[2]。

例如，在高中班級制度建立過程中，筆者組織了以“我的班級制度建立建議”為主題的班會課。首先，筆者讓學(xué)生說一說：班級生活中還有哪些地方讓自己感到不舒服，哪些可以利用制度約束進行改善，要改善這一現(xiàn)象，我們需要制定哪些制度，有哪些好的建議？之后，筆者對學(xué)生的想法和建議進行了整合，形成關(guān)于班級管理的多個管理制度，如“班級講桌整潔維持建議”“班級圖書借閱公約”“班級花草呵護制度”等。

這些制度都是學(xué)生對班級問題進行認真分析與揣摩的結(jié)果。所以，在制度實施過程中，每位學(xué)生都自覺擔(dān)任制度運行情況的監(jiān)督員，這樣就充分發(fā)揮了同伴對學(xué)生行為、品德的約束作用，提升了班級德育質(zhì)量。

（三）活動優(yōu)化，讓文化感人

作為班級管理中的軟環(huán)境，班級文化也是無痕德育活動實施的載體。要想營造鮮明、有特色且具有德育浸潤價值的班級文化環(huán)境，班主任要在組織各式各樣的班級文化活動時，關(guān)注德育因子的滲透與融入，讓學(xué)生在活動參與中接受德育的感染與熏陶。

例如，在班級管理中，筆者曾以組織圖騰設(shè)計活動的形式來凝聚班級信念，以讓學(xué)生設(shè)計、推選班級圖騰的形式，輔助學(xué)生展示自己對班級的期盼與建設(shè)構(gòu)想，并在圖騰取舍與選擇中磨平凸出的棱角，自覺地向集體靠攏。這是凝聚高中班級集體力量、輔助學(xué)生建立共同信念的需要，也是提升學(xué)生集體觀、合作觀、團隊觀的有效方法。

除此之外，筆者還多次組織以育人為目的的班級團體文化活動，并抓住活動中的每一個小的德育契機，開展現(xiàn)場教育活動。比如，在有學(xué)生在團體活動中遲到時，筆者要求學(xué)生為因個人原因耽誤大家時間而道歉，培養(yǎng)了學(xué)生謙恭有禮、心念他人的處世態(tài)度。

（四）關(guān)系優(yōu)化，讓關(guān)愛化人

師生關(guān)系、生生關(guān)系也是影響學(xué)生品德成長的關(guān)鍵因素，要想優(yōu)化班級中師生、生生之間的關(guān)系，我們就需要以身作則，在日常管理中對學(xué)生多一些關(guān)愛，以自己的愛去溫暖學(xué)生，以愛的傳遞的方式構(gòu)建一個充滿愛的班集體，以誠摯的愛意去感化他人。

例如，在班級管理中，無論發(fā)生什么樣的事情，筆者都會第一時間關(guān)心學(xué)生，然后再和學(xué)生一起解決問題。大多時候，筆者都是先站在學(xué)生的角度看待問題，然后才站在教師的角度去引導(dǎo)。也正是在筆者的“縱容”下，班級的學(xué)生都有了獨立面對問題、明辨是非的能力，而筆者也被學(xué)生親切地稱為“知心人”。就這樣，在筆者的不懈堅持下，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系越來越密切，真正形成了“班級一家親”的和諧局面。

結(jié)? 語

高中階段的學(xué)生身心相對成熟，有了屬于自己的想法與觀念。在高中階段的德育教育中貫徹?zé)o痕德育理念，是對學(xué)生階段性認知特點的尊重，也是幫助學(xué)生形成更完整的獨立人格的要求。所以，在高中德育指導(dǎo)過程中，班主任要積極探索將德育因子融入日常環(huán)境的有效方法，以環(huán)境影響學(xué)生，完成對德育的隱形與優(yōu)化。

[參考文獻]

寧德芬.關(guān)于改善高中班主任德育工作舉措的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（09）：96-97.

湯胤胤.淺談立德樹人視角下的高中班主任德育能力提升[J].高考，2020（31）：95-96.

作者簡介：蔡勝君（1978.11-），女，廣東汕頭人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)思想政治教學(xué)和研究。